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体育学科省培训感悟与体会

——对规划和实施体育单元课时结构的再认识

来源:教师进修学校办公室  发布日期:2011-6-7  浏览次数:174  打印

学习和思考 意未尽

     ——《一年级第二学期队形队列的单元实验验证》有感

杭州江干区滨江第一小学    陈伟琴

2011525—27日,在江干区区体育教研员莫豪庆老师的带领下,我们五人赶赴

嘉善县参加了由浙江省教育厅教研室主办,嘉善县教育研究培训中心承办的浙江省体育课程“疑难问题”解决专题研训暨《基于国家课程标准的浙江省义务教育体育(与健康)课程建设研究》的研讨会。很荣幸,我们区贺蕾、沈春雷老师进行单元教学课堂展示,本人(陈伟琴)代表三所进行单元实验验证学校进行发言《一年级第二学期队形队列的单元验研究体会》,在单元验证活动中收获多多:

一、理清单元教学计划,提高教学的系统性

1.对单元教材的分析能力有所提高

作为实验研究的人员之一,我们首先必须研究和分析单元教材,仔细琢磨和思考队列队形这个单元在教学中可能存在的问题,比如我们先要明确队列队形在小学阶段的重要性,它是培养身体姿态,是组织集体活动,培养组织纪律性,更是老师在课中快速调整队伍的重要手段,具有听从指挥、遵守纪律的品质,对全面发展学生的身体具有良好的锻炼效果。有了教材的分析,作为老师才会努力探索新的教学方法,才能更好的把握教学,更好地做好单元与单元之间的连贯性、科学性和合理性。

2.对单元教学的重难点有所把握

单元教学中的重点是指在单元教材中最基本、最重要的核心内容,难点一般是学生难以理解和掌握的内容或是在练习中容易出现错误或容易混淆的内容。单元教学的重难点应根据教材内容和学生实际情况进行技术和体能的情况分析确定,并把重难点分配到教学课时中去,通过课时教学的重难点突破来完成单元教学的重难点。通过本次实验研究,我们体育组的两位老师根据《队形队列》的内容,对本单元中的重难点都进行了思考和整理,在此基础上,对每一课次中的重难点从教材的知识体系中、知识的联系性和发展性中挖掘出教学的重难点,用发展的眼光去审视教材,这样在实施实验过程中,重难点的把握更加准确,教学方法和手段更加优化和有利。            

3.对单元教学的理解和课时、课次安排有所感悟         

以前对单元教学的理解,仅仅停留在把某个练习内容,集中在相对的时间内连续进行系统学习的教学过程。而课程标准中指出:“特别在1-6年级的低、中年级,主要是打好体能的基础,可采用复式(合)单元进行教学,即一个单元可采用两项或两项以上的教学内容”。和我之前想的单元教学仅仅是一个单一内容在某一时段内系统学完有一定的出入。这也提醒我们教师必须深入研究教材、钻研教法、遵循与掌握教学规律、提升课堂教学的系统性和教师教学技能。其次,之前对于课时和课次的理解也是一知半解,时常是把课时和课次作为同等的意思。听了求是老师的专题发言后,明确课时是指完成该项运动技能或单元所占用的时间。课次是指学习某项运动技能的授课次数。让我们更深一步的理解,如何更好的处理好课时与课次的关系。先拆分,将参考书中单元课时教学内容拆分成若干个小教材,形成各学期教材内容总表。再组合,将小教材按照一定的原则重新组合成课次教学内容,形成各学期教学进度表。通过本次活动,我们对单元教学有了新的认识和深层次的理解,让我们真正的懂得如何更好的、合理的安排单元教学以及单元教学中内容的搭配和合理的安排。

二、锻炼与提高教师的研究能力

1.加强了教研组共同合作的能力

一人一个苹果,交换了还是各得一个苹果,一人一种思想,交换了则是一生二,二生三,三生万物”,说明互相合作、交流是多么的重要。平时大家都各忙自己的教学和其他工作,除了规定的教研活动,彼此之间很少坐下来静心的讨论教学上的事情,因为有了这次省里的实验研究任务,我们学校的两位体育老师更加紧密合作,只要有空余时间,我们都会在办公室或者操场上讨论、研究队形队列单元的教学方法和手段,分析教材安排是否具有合理性,是否适合学生的学习能力等。在实验过程中,我们都是双双在办公室讨论、研究,双双在操场上,老师上课,我一边拍摄录像、照片或者看课的方法、手段是否合理,之后对学生进行评价,甚至我们为了一个问题彼此不依不饶地讨论,别人以为我们在吵架,之后我们静心思考,又会坐在一起琢磨,一系列的活动,都需要我俩具有很默契的合作,也就是本次活动带给我们最大的财富。

2.  提升了教师自身专业成长的能力

教师自身专业要成长,离不开教师的教学反思,在本次实验研究中,不仅是上课老

师在反思,听课老师一样反思,比如,我们在上对照班一下的横队排队这节课中,学生的整体能力远远低于我们的想象,我们就相互讨论,从教案、评价等问题入手,反思本次课有无“不足或亮点”;教法上有哪些商榷和创新的地方;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;启迪是否得当;练习是否到位等。通过反思、小结的方式,及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,然后根据这些体会和学生反馈的信息,缩小实际教学与备课设想之间的差距,并记录成文做好记号,再次讨论和研究,后来我们在实验班教学中,更加优化教学的方法和手段,有了这样的氛围,不仅学生受益,教师彼此间的专业都有了很大的提升。

3.改进了教师的教学科研能力

以前在教学中,出现的问题可能说完就过去,不会有意识的记载或者讨论,这次的实验研究活动,让我们改变这个不好习惯,我和何老师真的做到了“处处留心皆学问”、“好记忆不如烂笔头”的好习惯,我们在日常的教学中或者书上看到的相关的内容时都会随手记下来,以便用时查找,在课余时间,我们也会请教一些名师,让他们谈谈对教学内容的理解和想法。为了更好的统计数据,我们也看了一些相关的统计学书籍。我们不仅提高了专业的教学能力,也提升教学科研能力,让我们迈开了研究的第一步。

当然有收获,肯定也有遗憾:

1.由于学校只有两名专职体育老师,在研究教材的能力和思考问题上,思路相对较狭小,以后还需要和兄弟学校多合作、多学习。

2.对于教材的理解上,还可以更深层次的挖掘。在课余时间我们应该多看一些专业撒谎那个的书籍和杂志,多请教优秀的同行和前辈、名师等。

感谢浙江省教研室老师给予我们这个研究的机会,一次活动,受益长久,活动已经结束,但留给我们无限的思考和回味,活动尽,意未尽……期待着更多的参与机会。

 

20116

 

 

 

对规划和实施单元课时结构的再认识

                     ——浙江省体育课程“疑难问题解决”专题培训体会

杭州江干区濮家小学教育集团   贺蕾

    201152527日在浙江嘉善举行了浙江省体育课程“疑难问题解决”专题培训,暨《基于国家课程标准的浙江省义务教育体育(与健康)课程建设研究》开题会议。内容包括:一、课题开题;二、实验方案介绍;三、单元课例研讨;四、省必学内容参考书使用体会介绍、单元研究介绍。在学习过程中,省教研余立峰老师旁征博引,观点鲜明,既有单元课时结构处理的落实指导,又有超越实践的理论引领,骨干教师们讨论积极,对教材的理解、对单元课时的安排提出了自我的观点,让我美美地享受了一顿“丰盛的盛宴”。

   很高兴本人有幸参与了这次单元课例研讨,本人授课的内容是支撑跳跃单元跳上成蹲撑、各种姿势下的第二课时,通过这次活动我认识了以下几点

1.对制定单元课时目标和课时目标的认识

 单元课时目标是整个单元的精髓,那么课时教学目标就是整个课堂教学的灵魂,直接导航课堂教与学。为此,课时教学目标的构建设计,可以说是一个不断提炼过程,它将广泛的、一般性的教学目的转化为适合课堂教学和可检验教学效果与效率的有效课时教学目标。课时教学目标对于教师选择施教策略与学习评价都是起着举足轻重的决定性作用。课时教学目标是由体育教学的性质而决定的,是具体贯彻落实新课程体育课程改革的根本途径,是学生通过自身的不懈努力,同学间的通力合作练习,能够做到的事情,即教学活动过程实在具体化。因此,课时教学目标的构建设计必须准确、严密、可行、实效,切切不能以模棱两可的术语含糊其词地表述学生要去完成的学习任务。如果在课时教学结束后,我们体育教师或听课者所观察到的或通过测试得到的学生学习的行为变化或学习结果,正好是课时教学目标设计的有价值指向。那么,可以肯定课时教学目标构建设计是有效的、成功的。

Δ我制定支撑跳跃单元目标时技能与体能目标是:

技能与体能目标:

90%的学生熟练掌握跳上成蹲中“单脚上步,双脚起跳、支撑提臀、上箱稳定”技术动作,10%学生有此技术动作的意识;提高学生跳跃能力与下肢协调、身体控制与平衡能力。

Δ课时计划第二课0.5课时复习课的技能与体能目标是:

技能与体能目标:

90%的学生熟练掌握跳上成蹲中“单脚上步,双脚起跳、支撑提臀”技术动作,并能独立完成3-4次支撑提臀动作,10%的学生在老师帮助下完成动作3-4次;提高学生跳跃能力与下肢协调能力。

Δ课时计划第二课0.5课时新授课的技能与体能目标是:

技能与体能目标:

通过学习,学生能完成68次后滚翻并腿团身翻臀推手动作。80%以上的学生能掌握原地跳上成蹲撑动作中的提臀屈膝、并腿抬头,稳定重心的技术动作,并能独立完成34次,20%学生在帮助下完成2-3次。发展学生对身体的控制能力、平衡能力。

从上面的目标制定我们可以看出教学目标实际上是有一由上而下的不断具体化的一个完整体系。我们体育教师在构建设计课时教学目标时,绝对不能以教学目的取代教学目标,更不能将教科书中的教学目的生搬硬套到课时教案中。大家应该清楚,在设计课时教学目标时,目标过高,笼统,含糊,不明确,则难以落实目标,不准确,不具体,则会影响到教学质量,使选择的教学方法与手段以及步骤失去依托。总之,课时教学目标的设计必须是学生的学习行为,并不是教师的授课行为,且应该是学生最终的学习行为,而不是学习过程与教学过程。因此,课时教学目标中要求学生达到的行为水平要符合学生的实际能力,不要牵强附会,要以运动行为目标为主导,兼顾认识与情感,才是有效的课时教学目标。

  本人课后与温州刘坚老师交流后,他对我提出一个问题:《跳上成蹲撑,各种姿势下》教学单元,能否调整教材内容顺序,加强以知识结构的层次性,先学支撑跳上箱,后学助跑、起跳。其目的是除了掌握技术动作外,先解决孩子们害怕的心理,孩子们都不怕了,都能跳上了,再学习下个内容,教学方法上可采用分层教学,给孩子们提供二层箱、三层箱甚者四层箱,自己根据能力有梯度的练习,这样效果会好很多。听后我不竟反思的确采用单元教学授课可以让我们灵活安排单元内容,根据学生的情况合理安排课时,不必为了教而教,学而学。然而对于我们一线教师而言,主要是设计单元教学目标和课时教学目标。在进行这两类目标设计时,我们必须考虑目标的横向作用和纵向联系。即要充分考虑上位目标的要求,各层次目标的连续性和递阶性;也要考虑教学目标呈系统性和层次性,在教学目标系统中,下位目标都是其上位目标的具体化。

2.对课时与课次的认识

听了杭州求是教育集团包国勇老师对教材课时安排的经验介绍后,使我茅塞顿开,这才明白课时与课次的关系,搞清楚了关系对我们编写教学进度的合理性有着直接的影响。课时是指:连续教学的时间单位,1课时就是一堂课所占用的时间。按照惯例,基本上,在学校一课时为40~50分钟,而在社会组织中(一般制培训机构)每课时为一至两小时。课时的单位以时间(分钟)来表示。结合到具体体育教学,课时是指完成该项运动技能或单元所占用的时间。课次是指:教授某项知识或技能的次数,1课次就是该项知识或技能在课堂中教授过一次。课次的单位以次数(数量)来表示。结合到具体体育教学,课次是指学习某项运动技能的授课次数。课时与课次的关系T=T1+T2+T3+Tn

然而制定教学进度表也是有着独特的办法的,先拆分后组合,将参考书中单元课时教学内容拆分成若干个小教材,形成各学期教材内容总表。将小教材按照一定的原则重新组合成课次教学内容,形成各学期教学进度表。把这么庞大的系统工程研究与我们一起分享让我们可以快速的去研究,去尝试,真的是针对下药解决了编写教学进度、课时的疑难问题,这是本次活动受益最大的一点。

3.对当前体育教学模式改革的认识

当前的体育教学在教学模式、教学方法整体的变化趋势中也必然产生升新的发展和变化,特别是新一轮体育课程的改革和变化中体育教学方法的变化与发展也是很明显的,一些新的教学模式、学习方法和方式也被提倡与广泛地进行开发。

毛振明教授在2005年出版的《体育教学论》中,对单元教学计划是这样界定的:"单元体育教学计划也称单项体育教学计划"p237)。在进一步解释时又称:"把某个教学内容按照某种教学模式体例安排课次的教学文件"。他还详细的论述:"单元成立的基础是教材化。一个教材可以这样化,也可以那样化,化好了就是一个功能强、效果好的单元,化不好功能效果就差"

 从这次活动的单元课例来看我们是成功的范例,历来是重视一节课的地位,认为课是体育教学的最基本单位,但是形成系列的一组动作总要几节课才能教完,各种教学目标也要几节课才能得到全面的体现,一堂课有时连一个技术动也没有教完,又怎能把一堂课看作为一个完整的基本单位呢?所以我们把一堂课看作为教学的基本单位,但它不一定完整,作为完整的基本单位应当是单元教学。这样无形之中我们就提升了单元教学的地位。

在过去,为了全面地完成教学大纲规定的体育教学内容,总会出现项目过多,而单元过小的现象,一个个运动项目像走马灯似的出现,结果是样样学,样样没学好。在新课改的条件下,课程标准提出了更为灵活的标准,教师成为了课程方案的设计者,减少学习项目的数量,延长单元的时间也成了可能。运用单元授课的模式教师就更加明确本单元应当教给学生些什么?学生也明确我要学会什么,教师会考核什么内容。如今以一个单元为基础,就可以教给学生系列的技术组合。只有形成系列,学生才可能在体验中提高兴趣,这是重视教学单元所带来的最为显而易见的好处。

 时间是短暂的,虽然只有短短的三天,但这次活动,让更多的老师懂得如何理解与把握单元课时,如何将自己的课堂更有效,有了更深层次的认识和提高。也许对全省其他县区体育教师来说刚开始研究单元教学,而我们江干区已经快2年了,近2年来我们江干区中小学体育校本教研、区级教研、区域交流(如与滨江区、丽水莲都区)都是以单元教学的形式开展的。所以我们对江干区中小学体育教研工作有了更大的自信心和自豪感!“活动只是一个载体,一个提醒教师加速学习的平台,一次展示教师教学艺术的舞台”。活动已经结束,但体育教师的成长和发展的路远远没有尽头,还需要在不断的学习中进取。 相信,我们还有更多学习、交流的机会,大家共同进步吧!

 

20116

 

 

 

单元教学中的“破”与“立”

——参加省体育“疑难问题解决”活动有感

杭州江干区笕桥小学    沈春雷

 525——27日,在江干区教研员莫豪庆老师的组织下,我和濮家小学的贺蕾老师、滨江一小的陈伟琴老师等一行五人,参加了由浙江省教育厅教研室主办,嘉善县教育研究培训中心承办的浙江省体育课程“疑难问题解决”专题研训既《基于国家课程标准的浙江省义务教育体育(与健康)课程建设研究》的研讨会。

本次活动在省体育教研员余立峰老师精心组织策划和嘉善县教育局的大力协助下,浙师大王教授等体育学科教学改革的前沿专家,以及省内各区、县、市体育教研员、体育课堂教学一线骨干教师齐聚一堂,围绕《基于国家课程标准的浙江省义务教育体育(与健康)课程建设研究》这一主题,历时三天,开展了一系列的单元教学设计展示、课题实践交流活动等。

一、通过本次活动,作为活动中的学习者和展示课任课教师的我收获巨大,在与会专家以及骨干教师的讲座和经验介绍中理清了一些困扰我很长时间的理念问题,在嘉善县、西湖区、江干区9位骨干教师的课堂教学展示中得到了实践的验证,但同时在对单元教学设计和《浙江省义务教育 体育与保健必学内容教师用书》的具体操作实施等问题上产生了一些新的困惑。我把本次活动的收获称之为“破”与“立”和“困惑”

1.“破”与“立”一:如何正确使用《浙江省义务教育 体育与保健必学内容教师用书》?

 随着《浙江省义务教育 体育与保健必学内容教师用书》一书的推出,给广大一线体育教师的日常教学提供了很好的教学素材,有效的统一了“用什么教”的问题,根据书中的教学内容安排每个水平段的教学都有了明确的教学内容和教学要求,而且该书对每个教学内容都有相应的课时安排,打破了以往体育教学教材内容选择的随意性。让我们的体育教学课程设置更严密、更符合学生的学习实际。

在使用好《浙江省义务教育 体育与保健必学内容教师用书》的同时,作为一线体育教师还要做好对该书的再开发和再改进的思想准备,力争在本书的基础上结合实践做好“立”的工作,通过实践教学,对书中所罗列的各个教学单元教学课时设置、重难点分析、教学进度安排等一系列问题能有新的认识和新的改进。

2.“破”与“立”二:体育总课时的70%必学内容和30%的校本课程设置

 以《浙江省义务教育 体育与保健必学内容教师用书》为蓝本,以该书中确定的必学内容为基础,在明确了体育总课时的70%为必学内容课时的同时,提出30%的课时为校本课程设置课时,打破了以往在体育教学中课时设置模糊化的现状。

在统一教学内容的同时又给学校、教师30%自主选择课时,很好的体现了以人为本、灵活机动的教学课时设置理念,树立了体育教学中课时安排的合理模式即:必学内容70%、自主选择课时30%的课时安排。

3.“破”与“立”三:课次教材内容的单一性

 打破在以往的课次教材内容的设置中广大体育教师一般都采用单教材教学的设置,最多在单教材的基础上再加一项素质训练的教学设计模式。在本次活动中所传达的信息是:对小学阶段的学生来说单教材的体育课堂过于枯燥、单一,不利于学生能够的学习激情调动,在以后的体育教学中应向一课次双相教学内容靠拢,增加单课次体育课堂教学中的课堂教学内容,从而达到提高课堂教学效果,增进学生课堂学习兴趣和练习效果的目的。

4.“破”与“立”四:理清课时与课次的关系

在以往的教学活动中,我们很多体育教师把课时等同于课次,把课次教案和课时教案混为一谈,通过本次活动让我们很好的理解了什么叫课时教案、什么叫课次教案:课时教案是针对某一教学内容所设计的教学设计,可以根据教学需求采用几个课次来完成,而课次教案是针对这一教材内容具体实施到课次教学中所所要完成的内容。

二、存在的困惑与建议

1.困惑一:单元课时设置的严密性

 在日常教学中我们面对的学生存在着很大的不可控因数如:学生的技能基础、体能基础、课堂常规等,如何在这些变量下,准确的设置好单项技能教学的课时安排是有一定难度的,是否在70%的总课时中预留一些课时量,或者在自主选择30%课时中也有所预留,这样的话对单元教学的实际效果会有更好的体现。

2.困惑二:单课次多样教学内容对教学效果的影响

一个课次中出项两项或多项教材内容,对学生的学习积极性是会有很大的提高,但如果是技术教学要求比较高的教材内容,通过一课次中短短的20——25分钟教学,在场地器材的安排、队形队列的调动后剩余的教学时间和练习时间是否是过于仓促了,不利于学生的技能掌握,到下一个课次很多学生由于前一课次的练习不够巩固,不能体现前一课次的练习效果,直接导致技能教学的效果下降。     

3.所以我个人认为在技能教学要求较高的课次中,应该借鉴采用我们江干区的单元教学尝试模式:一课次中采用一项技能教学内容一项素质练习内容,让一课次中技能教学时间占课次时间的大头,确保技能教学的落实。以素质训练弥补课堂素质练习的不足,在注重技能教学的同时关注学生综合素质的提高。

 

20116

 
 
 
主办单位:杭州市江干区教师进修学校
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