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课外阅读;“财富”蕴含其中
——谈语文阅读教学的时空拓展
作者:周燕    文章来源:九堡中学    点击数:    更新时间:2007-5-28    
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内容提要:

当前阅读教学过多地局限于课堂与课本,割裂了语文与生活及其它课程的联系。教师功利地讲解、单向地传授,致使学生不仅语言感知低下,能力迁移受阻,而且变得视野狭窄、精神贫瘠,对文明和文化缺乏敬重之心。笔者试图从全面拓展语文教学的时空领域入手,探究课外阅读的缺失原因及存在价值,提出改造现状的有效策略,从而促进学生变革学习方式,培养良好个性,全面提升语文素养,最终博览而约取,以其生命思考更好地吸收民族文化的智慧。

关键字:课外阅读  价值   策略

 

莎氏比亚说:“书籍是全人类的营养品。”阅读的价值,就在于我们不可缺失这样的营养品。大凡从阅读中受益的人都会有这样的感触:人的一生,最亲密的伴侣莫过于阅读。人伴随阅读而成长,而成才。

可现实中,学生的课外阅读现状却很令人担忧。举2004年湖北省的高考为例,该卷作文以“买镜子”为话题,立意的基本点应是:作为生活工具的“镜子”,其功用是能照脸面、照身影,其深层含义是以某种价值观为“镜”,从而面对现实、选择人生。然而,一般考生作文时,所选的材料往往局限于中学语文教材,如:东施效颦、魏征明鉴、邹忌讽谏等。他们引用的名言也大多来自中学课本。这些作文大多显得材料匮乏,认识浅陋,语言空泛。作文选择的局限性,折射出中学生阅读视野的缺失,课余精神生活的贫瘠。那么在新课程背景下,中学生的阅读现状如何?造成中学生阅读视野缺失的原因又是什么?我们如何去更有效地开展课外阅读,培养学生的自主阅读能力?本文试图从拓展语文学习的时空领域角度出发,探讨并解决这些问题。

 

一、课外阅读的现状

近几年来,国家中小学教材审查委员会审定通过了多种语文教科书,可以说这批教科书的编写为语文教学改革注入了活水。但是从试教的情况看,以高中新教科书为例(我曾从事三年的高中语文教学工作),学生阅读许多文章很可能达不到编者的意图,这并不是因为文本艰深,而是学生的积累严重不足。换言之,学生在应当读懂这些文章的年龄段却没有具备相应的阅读能力。这种现象在初中生身上又何尝没有呢?

我们面对的是一个功利的时代:不讲求独立思考,社会风气浮躁,实用主义泛滥。中国出版科学研究所于2003年底作了《第三次全国国民阅读欲购买倾向抽样调查报告》。该报告指出:5年来,人们的读书目的发生了细微的变化,选择“实用功能”的比例从过去的204%降到135%,但“工作需要”和“应付考试”这些功利性读书目的的选择却不降反升。(1)5年来,我国国民读书的功利性目的走强,实用性目的减弱,消遣娱乐目的回归,从中可以感觉出目前社会生存竞争环境及其压力对人们的影响。在这个报告所抽取的6000多个样本中,在校中学生的比例有多少虽然不得而知,但在实际生活中,“读书为考试”的目的是最具体也是最实惠的。“学好数理化,走遍天下都不怕”虽然过时,但毕竟还要比人文阅读有点市场。语文教学已经没有什么诗意,学生只要跟着教师拼命做题,就能应付中考和高考(这在初三、高三的复习阶段的语文教学尤为明显)。而高考结束之后,学生(尤其选择理科的学生)也就认为从此告别了语文。

另外,在教育界的一些阅读调查中,我们还发现,20多年来,中学生(特别是高中生)的阅读量大幅度下降。杨顺耀、汪培元写过这样一个事实:(2)作者对100位高中一年级学生课外阅读的情况作了调查,其中一个结果是:

         作品名称

           阅读百分比

      《克雷洛夫寓言》

              1%

      《巴黎圣母院》

             10%

      《普希金诗选》

              4%

      《哈姆雷特》

              1%

      《子夜》

       11%

   《家》

       14%

  由此可知:学生课外阅读的读物层次不算高,读物中精品可能不多。在当今读物数量激增、良莠不齐的情况下,学生对读物的选择性不够,信手拈来,随意性很大。

  一个人在生活中有怎样的选择,在生活中有怎样的思考,取决于他的教养。现今不少学生接受的是“功利性”的教育,没有文凭,难以找到工作;没有高学历,找不到体面的高收入的职业。在一个人口众多的发展中国家,读书升学几乎是唯一途径(从现今的中考、高考热就可以看出)。学生读书不是为了获得教养,而仅仅是为了生存,至于生存的境界如何,就不加考虑了。在这样的教育下,很多学生迅速成长为“有文凭无文化”、“有文凭无教养”的一代人。学生失去了精神追求后,他们会是什么样的人?我们不难发现,现今学生的教养、气度和他们所持有的文凭是极不相称的。他们中的很多人虽受过教育,却对文明和文化缺乏敬重之心。

 

二、课外阅读缺失的原因

长期以来,中学语文教学忙于应试教育,这导致我们不得不承认我们阅读学习的时空领域过于狭窄。这主要表现为以下几方面:

首先,阅读学习的内容过于限定在“课文”上。这有两方面原因:一是与过去的教学大纲有关。新中国成立以来直到2000年,所有的语文教学大纲在谈到阅读教学的要求是,均是以“课文”为阅读对象的。多年来的语文教学大纲,造就“课文”在阅读中牢固的绝对突出的位置,使“学课文”成了培养学生阅读能力的唯一的途径;二是与教师有关。这主要是由两方面因素造成:1、教师在进行语文阅读教学时,以“讲读”为中心。长期以来受应试教育、理论研究滞后等原因的制约,阅读教学以讲读为中心,将阅读内容局限在课文的文章分析中,忽视语言训练与习得。所谓的阅读被机械的做题所替代,阅读的过程丢失了语言的感受与品味,多是直奔主题的功利性讲读,失去了语文教学原有的特色和个性,这样使学生也可能成为“做题机器”。不重视人文学科的阅读,会让学生成为精神残缺的人;2、语文阅读教学以教师为中心。在以教师为中心的阅读教学过程中,教学权力掌握在教师手里,学生阅读主体丧失,学生被视为接受知识的机器。这样下去,学生探求知识、参与生活、体验生活的兴趣逐步消失。现在新课标明确提出“课堂阅读教学要以学生为主体”,(3)也就是要求教师考虑学生的心理需求、个体差异、接受状况和反应等,重视他们的认知建构和主体的发展,以免一厢情愿强制性地一灌到底。

其次,阅读学习的天地过于局限于课堂里。因为阅读学习的内容过于限定在课文上,课堂事实上就成了阅读学习的唯一阵地。尽管过去的教学大纲在“教学中要重视的问题”中也提到了课外阅读(如:“语文课外活动是语文教学的重要组成部分,必须加强指导”;“课外阅读指导,主要是推荐有益读物,提示阅读方法”)。(4) 《新课程语文标准》(全日制义务教育)强调课内学习与课外阅读的有机统一,强调扩大阅读空间,努力扩大阅读视野。它在“总目标”中提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”,在“阶段目标”中指出,低年级“不少于5万字”,中年级“不少于40万字”,高年级“不少于100万字”;初中“不少于260万字”。(5)语文教学大纲对高中生的阅读总量目标是不少于300万字(其中文学名著10部以上)。但实际情形,课外阅读显得是那样的苍白无力,甚至是一片空白。

最后,课堂阅读教学主要表现为教案的控制性和传授的单向性,本是严格执行教案的课堂教学实际成了一场“教案剧本”的表演。这种严格执行教案的课堂教学活动,剪辑了认知过程的复杂性、曲折性和生动性,也排除了人与人之间相互作用的种种可能性,不利于学生主体性的培养与发挥,割断了语文学习和生活的联系,割断了课内阅读与课外阅读的联系,割断了语文学习和语文应用的联系。

 

三、课外阅读的存在价值

鉴于中学生的阅读现状,许多教师意识到课外阅读对学生的重要性,也呼吁多给学生留一点课外阅读的时间。的确,课外阅读很重要,关于它的地位和作用,前人已有很多研究,我不再作赘述。我所要着重论述的是,在新语文课程背景下,重视课外阅读,对培养学生的语文素养和良好个性意味着什么?对课堂教学和变革学生的学习方式有什么作用?

首先,重视课外阅读,有利于提高学生的语文素养和培养良好的个性。新《语文课程标准》(初中)在学习目的上提出要全面提高学生的语文素养,其中包括“提高品德修养和审美情趣,形成良好的个性和健全的人格”。(6)这就向我们提出了要求:要引导学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,并从中获得创造与发展的智慧,从而成就学习化的人生。有老师质疑:新课程不是强调减轻学生的课业负担吗?现在学生完成课堂教学都有困难,再提出课外阅读要求,会不会让学生不堪重负?所谓“课业负担”,我认为应该指的是学生的课程作业超出了他的承受范围,让他感到痛苦,对他的身心产生了不好的影响。但课外阅读不同,它不像一般的作业需要及时完成,需要动手去写,以逻辑思维的学习方式居多。它应该是一种延缓性工程,让学生动眼去看,随手翻翻,在目之所及处展开联想,驰骋想象。从某种程度上说,它是一种消遣性、娱乐性的活动,能激发学生的兴趣。这种兴趣可以淡化甚至消解心理的疲乏。同时,在这种消遣性、娱乐性的活动中,学生完成了一次次精神旅游,视野和心胸开阔了,情意和志趣触发了;在和文本与作者对话性交流中,小“我”和大“我”产生了同化和顺应,形成反思和批判(这当然是更高层次的阅读,有必要需要教师的引导)。在同化和顺应、反思和批判行动中,学生的语感得到了培养和积淀,知识经验不断得以转变和扩充。如学生在阅读狄更斯的《大卫·科波菲尔》中,看到了英国资产阶级的自私、虚伪和冷酷的本质,童工、贫民们的生活惨状;阅读《死魂灵》时,看到了果戈理通过咄咄逼人的讽刺锋芒,深刻揭露的当时俄国社会的种种弊病;阅读《三国演义》时,学生在教师的引导下认识到作者的褒刘贬曹的写法未免有失偏颇,将曹操说成“枭雄”,斥之为“国贼”,这显然是为了维护封建君主专制制度等等。诸如此类,学生在课外阅读中实现了时间和空间、语言和自我的超越。

罗曼·罗兰曾说:“从来没有人为了读书而读书,人们是在读书中发现自己、联想自己,检查自己,提升自己。”德国哲学家尼采说:“读书就如散步在别人的知识与灵魂中。”的确,若要提升自己的人生品味,就要多读书,好读书,读好书。

其次,课程的“丰富性”和“关联性”(对此,小威廉姆斯E·多尔有所论述)(7)就说明了课堂教学和课外阅读是有机统一的。一方面,课堂教学是手段,课外阅读是目的。叶圣陶和朱自清两位先生在《国文教学》中曾经指出:“语文教学只是些例子,从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子;其意思是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章,也就大概能阅读同类的书,不至于摸不着头脑。所以语文教本不是终点。从语文教本入手,目的却在阅读种种的书。”(8)也就是说,教师借助课堂阅读教学,使学生掌握读懂同类文章的途径和方法,在此基础上诱发学生的创造力,唤醒学生的生命意识,深化学生的生命体验,促进学生的生命思考。这与通常所说的“课文只是例子”、“教是为了不教”大体是一个意思。另一方面,学生可利用已有的课外知识来辅助课堂学习。如陈洁老师指导学生写人物要抓住人物特征时,以学生们感兴趣的《水浒》为例进行了讲解。《水浒》是用什么方法塑造出这么多性格各异而又鲜明的人物呢?其选用的一种重要手法便是对比反衬法。比如《水浒传》中有两次杀虎,写武松打虎,采用的是层层烘托的手法,先写武松喝酒,喝了十八碗,乘着酒兴上山岗,说大话——“便真有个虎,老爷也不怕”。碰见老虎后,在紧要关头,哨棒打断,最后凭着智勇,赤手空拳,把老虎打死,突出刻划了武松胆大、心细和在猛虎面前毫不怯懦的英雄气概。而李逵的沂岭杀虎,却是在发现母亲被老虎咬死后而激发出的一团愤怒的烈火,不把一窝老虎赶尽杀绝绝不罢休的情绪。武松在打虎的过程中极理智,想到过退缩,打死老虎后又担心再有第二只虎出现。而李逵杀虎却由悲愤所激,再有十只虎他也要一口气杀完,显示了他鲁莽火爆的性格。这种对比反衬的手法在《水浒传》中比比皆是,可以让学生回忆相关情节,并加以比较分析。这样,对比反衬手法就变得可感可知了。要发挥课外阅读的辅助作用,前提是学生要有大量的课外阅读知识的积累。

最后,课外阅读有助于变革学生的学习方式。新语文课程标准的最大亮点应该是提出了“自主、合作、探究”的学习方式,(9)所以有人说“新课标”所提倡的课程改革核心是“学习方式”的改革。学习方式不是指具体的策略与方法,而是指学生在完成学习任务过程时,基本的行为和认知取向;不是指具体的小策略,而是指学习的大趋向。变革学生的学习方式,就是要转变学生总是“被动”接受的学习方式,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

为此,许多教师积极响应课程改革的号召,在语文课堂教学中寻求变革学生学习方式的良方,但若不对学生原有的学习方式进行审视和刨根,不找出造成学生语文学习高耗低效的深层原因,那么不能不说这种探究是消极的,带有很大的局限性。在许多有课改性质的语文课上,虽有几人一组的合作学习,却往往是徒有形式的热闹一番。因为课外阅读的缺失不仅意味着学生语文学习缺乏主动和兴趣,也从根本上制约着学生的认知结构,使得表面的热闹非凡并不能迎来深入的知识意义的建构。所以,教师不能仅仅立足于课堂教学层面来变革学生的学习方式,而要把眼界扩大,将课内和课外有机统一起来,重视和引导学生进行课外阅读,这是变革学生学习方式的极为重要的途径和方式。如《祖国啊,我亲爱的祖国》的教学进入最后的“质疑释疑”的环节时,(10)学生提出:戴望舒的《我用残损的手掌》和舒婷的这首诗,都是写祖国,却有着很大的不同。教师借机让学生展开讨论,但学生因已有知识的缺乏只说出了一部分的原因。于是教师提议学生通过比较阅读后自己探求原因,并提示学生可以到阅览室、图书室、书店和网络上查找有关写祖国的诗歌,并进行初步研究。学生自行搜集交流材料,并一致推荐的比较阅读材料有:闻一多的《发现》、《祈祷》,戴望舒的《我用残损的手掌》,艾青的《雪落在中国的土地上》、《我爱这土地》,梁小斌的《中国,我的钥匙丢了》,冯乃超的《歌唱吧,中国的儿女们》,刘湛秋的《中国的土地》。在学生充分比较阅读后,集体讨论比较点,明确研究性学习的方向,教师引导学生分组探究,完成如下任务:

1、     研读《发现》、《祈祷》,比较同是表达热爱祖国这个古老的话题,这两首诗和《祖

国啊,我亲爱的祖国》的抒情方式有何不同,为何不同?(要注意联系历史背景来分析)

2、     研读《我用残损的手掌》,比较它和舒婷那首诗的意象有何不同,表现手法又有

何不同?

3、     研读《雪落在中国的土地上》、《我爱这土地》和舒婷的诗歌,比较诗歌风格有何

不同?

4、     研读《中国,我的钥匙丢了》、《歌唱吧,中国的儿女们》、《中国的土地》等,比

较时代不同,祖国人民的形象有何不同?

    分析和反思上述教学片断,学生对舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》有了更深刻的理解。在比较阅读和审美阅读中真正感受到了它的美和典型意义。在这里,自主、合作、探究的学习方式也得以真正的落实。

 

四、课外阅读现状改造的有效策略

新语文课程标准的“总目标”和“阶段目标”中都对课外阅读作了量的规定,在

“附录”中还有“关于课外读物的建议”。新课标把课外阅读提到前所未有的高度上来认识:它不仅关系着语文教学的成败,同时更重要的是关系着学生的健康成长、国民素质的全面提高。但目前阅读教学当中存在的一些问题,不但影响了课外阅读的质量,而且不易养成良好的阅读习惯(这在本文的一、三部分已作论述)。作为语文教师,有必要加强指导,使学生的课外阅读逐渐走向有序和高效。

1、转变阅读观念,要防止强化功利意识

过去,我们往往过分强调“阅读的作用”,过分强调“有效”。然而,无论教师费多少口舌,学生仍旧不肯读书,特别不愿意读经典作品。我们总是告诫学生:阅读对你们掌握语文学习主动权有用,对你们的精神成长有用,对你们的未来有用,一个没有阅读基础的人将很难体会到复杂的情感,等等。这些话对任何一个从阅读中受益的人来说固然正确,然而过于强调这些,很可能适得其反。

鉴于此,我们可能忽视了用另一种方式教育学生:阅读是一种愉快,阅读是人的需要,阅读是生活的一种方式,阅读是生活的一部分。在学校,我们可以看到这样的现象:阅读越多的学生越爱读书,而一些阅读能力差的学生很怕阅读,差距越来越大。前者在成长的每个时期都认真读了该读的书,他们总能注意到高一层次的人在读什么书;他们关注社会的阅读走向,把阅读作为生活的一部分;他们从阅读中找到快乐,在阅读中构筑自己的精神世界,他们的阅读纯粹是为了自己的快乐。

因此,作为教师,要转变阅读观念,让更多地学生树立生活就是阅读,阅读是生活的一部分的意识,使学生在阅读中感受到快乐,从而激发对阅读的兴趣。张恨水晚年有言:“可以不看病,但是不能不看书。”此话虽有失偏颇,然而读书成为比生命更有价值的追求,则是可以理解的。

2 教师引领学生畅游书的海洋。

首先,要着眼于阅读方法的指导。对很多中学生来说,他们读了作品后,谈到感受却不知所然,这与其对读书方法的掌握的欠缺有很大的关系。对中学生来说,能摘录卡片、能写读书心得、能写一般性的书评、能学会读物的选择、学会精读与泛读、能多本书参照、能质疑问难等,都应纳入读书方法掌握的基本范畴。终身学习已经成为热门话题,只有掌握了正确的读书方法,才有可能使今天的学生,在明天自由地畅游书海。

其次,教师在指导学生学习课文时,让学生在“窥一斑”基础上,激起“知全豹”的欲望。教学时,从《鲁提辖拳打镇关西》中鲁达的粗中有细,引出李逵的天真粗犷;从《曹操煮酒论英雄》中曹操的自负、奸诈,引出郭沫若的翻案文章,并且留出足够的时间让学生去查找,探究因果,进行交流;教师在教《从百草园到三味书屋》前后要求学生通读鲁迅有关描写童年的篇目,如《故乡》、《社戏》等;在教《我的信念》前后选读《居里夫人传》;教《济南的冬天》前后选读《老舍文集》,等等。这不仅是课外阅读的需要,同时又是语文课堂教学活动的必要延伸与补充。

最后,教师可以推介优秀作家和作品及相关的文学网站。教师可以推介大量的优秀作家和作品,激发学生的课外阅读的兴趣。如我们对鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《寄小读者》、老舍的《骆驼祥子》,朱自清、刘墉、贾平凹、余秋雨的散文,徐志摩、余光中、海子的诗歌等进行详细地介绍,并对如何读这些书,读这些书要注意什么问题等适时地加以指导和推介,就可以使学生开阔视野,也可避免学生的盲目择书带来的弊病。教师还可以上网查询资料,熟悉相关的文学网站,并把网址推荐给学生,如“榕树下”、“熟路”、“中华少年文学网”、“中华青少年新世纪读书网”、“中华读书网”、“中文在线”、“E时空”等,让学生享受网上阅读和网下阅读的乐趣,拓展其图书来源。教师还可以每周推介23篇优秀文章,可以是反映同类主题(与教材相对应)或是对课文加以赏析的文章,让学生作批注。杭州的某所学校在这方面做得较为成功,他们已由一个教师发展为全校教师的行为了,即每周向学生推介3篇文言文(难易程度根据年级不同而定),教师作适当的解析,或由学生自行借助工具书掌握,并要求背诵。这样一个学期下来,学生至少掌握并背诵了40篇的文言短文。三年下来,他们建设成了一本校本教材。后来在实践中,他们不断补充完善,逐步形成了一本较为适合本校、本学生实际的富有特色、学生喜爱的教材。

3 联合家长,督促学生的课外阅读。 

从学生那里时常可听说,家长说自己看课外阅读是在用闲心看“野书”。作业不好好做,教科书不好好吃透,将来何以应付中考、高考,等等。疏于和家长合作,这是语文教学的一大症结。教师要与家长联手,首先就课外阅读和学生家长在思想认识上达成一致,努力转变他们头脑中的错误思想。其次,要求学生家长了解教师的教学计划,了解自己孩子的读书计划,让他们在工作之余抽出一点时间关心并督促孩子的课外阅读,必要时和孩子一起阅读,一起交流。

4 开展形式多样的语文读书活动,激发学生的阅读兴趣。

1)组建文学社,自办文学刊物。魏书生老师的《班级日报》做得非常成功,他不仅记录了班级学生的学习生活,还有“文章病院”专栏,对班级纪律、卫生、出席、课间操等得分情况的及时报道,有值日班长开辟的工作失误及补救的分析园地等等。(11)参考之下,我们可以创办一份以班级为单位的文学刊物,内容可以摘录学生的优秀作文篇章、段落,可以摘录学生的学习心得,可以摘录修改后带有批注的文章,可以摘录学生对语文学习的建议,等等。至于版面的名称及栏目名称可以让学生自定。一学期后,要求社团成员编辑成册,人手一份。这既可以展示学生的学习成果,也开拓了学生的学习园地。

2)每节课前的三分钟诗文朗读。按常人每分钟200字的阅读速度,可要求学生在课前准备500字左右的美文美读,这既可锻炼或展示自己的朗诵水平,也可丰富学生的阅读资料。为了使听者达到更好的效果,可要求学生作笔录,记录文章内容要点、或听后感受。

3)开设自主阅读课和读书汇报课,每周或隔周开设自主阅读课,让学生在教室或图书馆看自己喜爱或老师推荐的文章或书籍。学生在这种课里沉浸到书香之中,静静地徜徉于书海之中,会有一种自由感、超脱感和幸福感。我尝试过,这种课型倍受学生欢迎。但要注意的是教师对学生所读的书要把好质量关,坚决把不良作品拒之门外。半月或每月开设读书汇报课,让学生把某一段时间内的读书心得写成文字,在汇报课上作全班交流,来一个美文欣赏。

4)作“札记本”。教师要求学生每天文字训练不少于300字,具体做法:周一摘抄美文并加以点评,周二摘抄美文并加以仿写,周三抄古诗词并加以改写(合理发挥想象,改写成故事或散文),周四摘抄美文并从中选出45个优美词语写一段话,周五摘抄美文并续写。同时,还要求所有摘抄的段落必须注明出处,包括刊物、作者、篇名,以一周为单位上交检查。这既是对学生课外阅读的一种检查方式,也训练学生的片断作文能力。

5)开展名著征文和诵读活动。名著征文活动可以在每学期中某一个月进行,名著诵读在征文月中集中一周进行(学生自主选择名著中的精彩段落或诗篇参与朗诵)。这项活动不仅激发学生的阅读兴趣,还可以将学生看名著落实为学生语言运用能力和诵读水平的考察。

5、学校全面创设阅读氛围。

(1)  充分利用本校图书馆资源,做好学生的借阅工作。近几年来,随着经济的发展,基础教育的发展形势是好的。学校在硬件建设方面,单就图书馆的配置而言,多数学校尤其是示范学校都能按要求配置。只是软件方面语文教师要改变过去视语文书为语文教学的全部内容、视课外阅读为“看野书”的陈旧观念,积极主动地引导学生进行课外阅读,甚至自己也要积极进行课外阅读,以营造浓郁的阅读氛围。至于那些欠发达地区,没有较为丰富藏书量的图书馆的农村中小学,语文教师可以在班级建立一个小型图书馆。关于图书的来源,可以从多种渠道获得,如可以从学校图书馆借一点,可以让学生拿出自己的图书,可以征求家长意见购买一点。教师应该和学生一起选书、购书,班级之间图书可以互相交流,想尽办法拓展图书来源。

(2)  注重与其他任课老师配合。从学生那里,不乏听到:科学老师(或其他从事非语文教学的老师)说在保证完成所布置作业的前提下再看课外书,或是某某学科成绩这般差,还有闲心看课外书。因此课外阅读要想真正有自己的一席之地,就得争取其他任课老师的配合。可以让他们也一起选择本学科里的一些好的书籍让学生阅读,如《昆虫记》、《时间简史》、《海底两万里》、《数学的奥秘》、《物理的妙趣》等科普作品。最好来个语文、数学、英语、科学样样齐全,这样学生读了这些书会提高学习各门功课的兴趣,其他任课老师看了读书的效果,自然也就不会反对学生阅读课外读物了。

 

当然,目前中小学校班额过大,语文教师又往往兼带班主任工作,作业批改和班级管理抢占了他们的大部分时间;很多学校的图书资源又欠缺;应试教育下学生课业负担重。在这样的现实背景下,重视和引导学生课外阅读无疑是有困难的。因此,地方教育行政部门和中小学校长要积极为中小学生营造良好的学习环境,让课外阅读真正落到实处,让沉浸在书香中成为每一个学生心中自由自在的梦。更为重要的是,通过课外阅读,学生要厚积而薄发,博览而约取,全面提升语文素养,奠定健全个性和良好品质,最终更好地吸收民族文化的智慧,传承民族文化的精髓。

 

 

参考文献

1)《环球时报》2003年版。

2)杨顺耀、汪培元,《学生课外阅读心理障碍及其对策》(《教学月刊·中学文科版》载19935期。

3)(5)(6)(9)《全日制义务教育语文课程标准》,中华人民共和国教育部制定。

4)《语文教学大纲》,2000年版,北京师范大学出版社。

7[]小威廉姆斯.E.多尔著.王红宇译.《后现代课程观》[M].北京:教育科学出版社,2000

8)叶圣陶:《叶圣陶语文教育论集》,北京教育出版社,1980年版。

10)林亚大,朱于新:《课堂教学要重视课题的生成》,载《中学语文教学》20066月。

11)魏书生:《魏书生班主任工作艺术》,20058月版,河海大学出版社。

12)杨胜:《浅谈中学生课外阅读对语文教学的重要性》,内蒙古教育学院学报,19971月。

13)韩雪屏:《中国当代阅读理论与阅读教学》,四川教育出版社,200010月。

14)曾祥芹:《阅读学新论》,语文出版社,19999月版。

15)岳增学:《应试语文的现实存在与改革走向》,载《中学语文教与学》2004年第8期。

16)曹保印:《走进中学生的阅读世界》,载《中学语文教与学》2004年第9期。

 

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