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阅读在活动中拓展 素养在体验中提升
——新学习活动中的阅读实践与策略
作者:李新叶    文章来源:采荷实验学校    点击数:    更新时间:2007-5-28    
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【摘要】本文旨在探究语文教学如何使学生丰富语言积累,发展语文思维能力。通过新学习活动把阅读放在一个新的学习领域,采用更灵活多样的形式激发学生主体意识,通过体验感悟实践,发展语文思维能力,提升语文素养。

 

【关键词】新学习活动    阅读实践    兴趣    人文素养

 

一、问题的提出

现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养,而全面提升人文素养是语文教学的终极目标,语文教学要通过多种途径与方式丰富学生的语言积累,发展语文思维能力。《语文新课程标准》指出:“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”,也就是说,作为语文教育工作者,除了探索高效的课堂教学之外,更应开拓自己的视野,积极开发各种语文学习资源,把触角伸向广阔的课外阅读世界,为学生创造多种实践语文的机会,帮助学生通过实践来体验真实的人生,真切的知识。

然而在课外阅读这一课程资源的开发利用上,前景虽然乐观,可现状令人担忧。

1、学生阅读现状分析

笔者曾对任教的两个班级作过一次调查,发现大约有80%的学生都喜欢武侠科幻类作品,如《哈利·波特》就深受学生的追捧;言情类次之,如韩剧在学生中大有市场;再者是几个当红少年作家创作的校园文学作品。学生对现代文学和古代文学作品中的名著阅读普遍较少,约有25%的学生阅读过现代文学名著,10%的学生阅读过古典文学名著,而阅读现代文学名著和古典文学名著的学生往往是重复的。近20%学生有经常翻阅报纸杂志的习惯,但他们的关注点却大多在体育新闻、文娱新闻或漫画幽默上。阅读显得单调和浮躁。究其原因,我们的孩子正处于科技快速发展、讲究效率、效益的时代,快餐式的消费文化正以无孔不入的态势向教育领域蔓延、渗透,网络阅读对学生有相当大的诱惑力。在学生眼里,精深浑厚的经典名著远不如以时尚、流行为特点的消费文化更具亲和力。较之屈原、诸葛亮、邓稼先等的光辉形象,学生更喜欢周星驰“无厘头”影片中的“搞笑”英雄;较之教材中编写的文质皆美的经典文本,学生更乐于读蔡志忠的漫画;较之探究孔乙己的不幸,学生更乐于探讨“小燕子”的义气、黄蓉的精灵;……在当今这个享受科技、追求感官刺激、肤浅浮躁的时代,要求正处于成长阶段的学生“坐怀不乱”,去思索“深奥”的人生意义,去探询“遥远”的人类未来,确实有些强人所难。

2、教师指导现状分析

笔者也曾对学校18位语老师作过调查:(1)你让学生所做的课外阅读是如何进行的?100%的老师是每周布置阅读任务。(2)你是如何检查该项作业的?90%的老师是通过读书笔记。(3)除此之外,你还进行过其他的检查方式和组织方式吗?只有10%的老师有过一二种。(4)你了解过学生的课外读书状况吗?只有5%的老师有。(5)你为学生制订并实施过课外阅读计划吗?结果是一个都没有,90%的人说工作太忙了!从中可以看到,课外阅读缺少指导,呈现放羊式的现状是语文教学中一个非常普遍的现象。更有甚者,受中考高考指挥棒的影响,目前在教学第一线的许多教师,依旧在那里瞄准中考或高考试题 “满堂灌”、“满堂练”,他们把阅读文章机械分割,强调目标教学的模式化、程式化、可操作性、可推广性,却忽视了体验性、审美性等隐性目标,削弱了学生对祖国语言的学习和感悟,更削去了学生对阅读的兴趣,严重的将导致学生的“文字恐惧症”。因此,如何利用课外阅读这一课程资源,使得课外阅读与课内教学有机结合,相得益彰,成了一个亟待解决的问题。

二、新学习活动的背景和理念

随着素质教育全面推进和课程改革的不断深化,我校也在积极探索轻负高质的有效途径。经过多年的摸索和实践,我校提出了“让每一个学生都有效学习”的教育目标,并致力于构建学校“新学习活动”系统。改革的重点是激活学生的主体意识,注重学生自主学习能力的培养,使每一个学生都有效学习,健全学生的创新意识,提升学生的自主探究和实践能力。鉴于此,以“拓展·体验”为特征的语文新学习活动应运而生。它是语文阅读教学改革的一种探索,旨在 “让每一位学生都有效学习”的基本目标的指引下,通过探究、实践、考察等方式,增设学生喜爱的学习活动,寓学于乐,寓教于乐,提高学生学习兴趣,拓展学习内容,丰富学习过程,激发学生自主学习积极性,让学生乐学、好学、善学,在活动实践中提高语文能力,在探究体验中提升人文素养。

三、新学习活动的阅读实践策略

1、阅读内容的选择自主化

1)名著伴我行

经典名著犹如一棵棵大树,繁盛的枝叶过滤着浮躁、平庸、虚无的沙尘,深茂的根系汲取着宏大、高尚、开阔的精神营养。让学生认真阅读经典,可以提高他们的思想情感和道德素质,丰富他们的文学艺术素养,让这些作品所展现的崇高境界,帮助孩子抵抗丑恶与残暴,改造贫乏和平庸,远离虚无和轻浮,同时也获得对于古典美、现代美的认识与理解,从而更好地去提升自我,创造世界。

教师在指导名著阅读时,必须先制订系统的阅读计划,在学生的审美品位较低,文化精神缺失的情况下,可以采用“师生同读”的形式来加以引导,形式可以不拘一格。笔者曾借用电视栏目“影视同期声”,开辟了一个读书栏目——“名著同期声”,由三个版块组成:(1)利用教材“名著导读”专栏,在课堂上花    一定的时间师生共同学习有关章节,浏览“简介”,重视“阅读建议”,细读“精彩片段”,揣摩“点评”,为下一步阅读全书作准备。(2)在“导读”的指引下,和学生约定在规定的时间内读完同一本书,要求师生同作读书笔记,可以模仿着写点评,也可结合“探究思考”题写心得感受等。(3)开展“名著论坛”,和学生及时沟通,进行心灵对话,交流阅读经验,分享阅读成果。一开始教师要力争站在学生的高度,和学生寻找共同的感受。当然教师还要多读相关的评论文章,指导学生,当好学生的引路人。经历几次这样的阅读与交流后,慢慢地,学生的阅读角度增加了,领悟能力增强了,在“论坛”中可说的话也多了,对文本的体会更细更深,见解也更加独到了。在对经典名著的研讨、交锋、辩论中,在这浓厚的师生共读氛围中,学生与老师亲近了,和经典文学也亲近了。同时,教师还需作好阅读方法的指导,如学会使用常用的工具书,对所读内容及时进行圈、点、批、注,理解所读的内容,领悟其中道理,学习体味作者的谴词造句、布局谋篇和语言风格,指导学生馔写读书心得体会,向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法等。

随着学生阅读量的增加和阅读视野的不断扩大,我接着引导学生做读书名片。我们设计的读书名片以关注名著为主,必填的内容有:最喜爱的作家、最喜欢的作品、最感兴趣的人物、最欣赏的对白;自己信奉的读书格言;已经阅读过的图书数量、家里小书柜的藏书数量。个性化发挥的有:自己对读书的感悟、自己设计的藏书票等。名片设计好以后,就开始进行交流与评比。在交流的过程中,很多同学都感到惊讶,因为他们发现很多书是他们没看过的,很多富有哲理的名言是没有听说过的。特别是一些平时不太张扬的同学,在阅读上化的工夫和取得的成绩令人刮目相看。这样,交流的过程既是资源共享,更是一种鞭策与促进。也有同学对自己的名片不满意,觉得没有展示自己的真实水准。我告诉他们,阅读积累其实是一个动态的成长过程,每过一阶段,随着读书数量的增加,我们对读书的认识也在不断地升华。所以,只要你觉得自己有了提升,随时都可以拿出新的读书名片,让大家看到你在读书上的日新月异。这样,有了学生自己的引领,同学们对名著的关注程度就有了更大的提高。

初中三年,根据教材内容编排和“名著导读”推荐篇目,我们给学生开列了一个经典文学作品的书目:具体安排如下:

七上:《爱的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》《西游记》《泰戈尔诗选》

七下:《童年》《鲁滨孙漂流记》《昆虫记》《三国演义》《唐诗选》《论语今读》

八上:《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《文化苦旅》《巴黎圣母院》《马克·吐温中短篇小说选》《雪莱抒情诗选》
八下:《海底两万里》《名人传》《红楼梦》《鲁迅作品精选》《老人与海》《契诃夫短篇小说选》《朦胧诗选》《普希金诗选》

九上:《水浒》《傅雷家书》《培根随笔》《余光中诗选》《中华散文百年精华》《庄子选译》《宋词选》

九下:《格列佛游记》《简·爱》《围城》《莫泊桑短篇小说选》《莎士比亚悲剧四种》《校注人间词话》
    有了具体书目的引导,提供了一定的自主选择的空间,减少了有的学生盲目阅读的行为,在把握方向上起了很大的作用。

2)、古典诗词赏析

古典诗词不仅是我国民族文化的精髓,也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。孔子说“不学诗,无以言”,我国是诗歌的国度,有着悠久的诗教传统。从《诗三百》到唐诗宋词,凝集了中华文化的精华,让学生诵读古诗词,不光可以积淀文化底蕴,而且能提高审美趣味,成为“腹有诗书气自华”的君子。为了突破教材中古诗编排的无系统性和古诗词背诵的枯燥无味,笔者特意到书店选购了一套音像教材《唐之韵》,按时代分专题给学生介绍不同流派不同风格的名家名品,详实的文字介绍配以直观、形象、生动的画面展示,大大激发了学生的学习兴趣。当屏幕上出现作家生平、时代背景介绍时,他们一个个瞪大求知若渴的双眼,深怕漏掉某一个细节;每当提及名篇名句,他们又情不自禁念念有词,深情吟诵。从学生专注的神情和淡淡的微笑中,我读到了他们精神的宁静和内心的愉悦。许多同学都抱怨一节课的时间实在太短。课后,主动背诵课外古诗词的同学多了,班级图书架上《唐诗三百首》《唐诗选》被翻阅的频率也高了。在课外读书笔记中,我发现同学对诗的感受越来越真切了,少数同学对诗歌的领悟力已达到了相当高的程度。我灵机一动:何不让他们与同学一起分享自己的成功呢?于是我将一学期的教学计划(见附录)和盘托出,招募专题授课志愿者。不料同学们热情高涨,报名者踊跃如林,八个专题一下子被“哄抢”而空,这真是一个意外的惊喜。当然在学生的备课过程中,适当的要求和指导必不可少,热情的鼓励和支持更显重要。马晓伟同学精心准备,首当其冲,已为同学展示了成功的一课,并获得了星级考核(是我校为激励学生而制订的一套奖惩制度)加八分的奖励。有了这一成功的先例,其他同学更是摩拳擦掌,跃跃欲试。课余时间,在图书馆、阅览室、花坛边或老师的周围,时常可见他们查资料互相探讨精心备课的身影。为了不落后于他人,亮出自己的精彩,每个同学都不断地精益求精,所展示的都是丰盛的精神大餐。当然,在奉献于同学的背后,自身文学素养的明显提升也是不言而喻的。其实,在这个喧哗与骚动的时代,对于深处应试旋涡中的孩子来说,捧读诗书这一形式本身,就能使他们暂时脱离功利的纷扰,进入安详宁静的审美世界。

2、阅读活动的实施生活化

《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面地提高学生的语文能力。”“自然风光、文物古迹、民俗风情……等都可以成为语文课程的资源。”作为语文教师,承担学校的乡土课程教学责无旁贷。但仅凭自身有限的知识积累和贫乏的生活阅历,想在课堂上侃侃而谈挥洒自如显然是捉襟见肘;而照本宣科只会大倒学生胃口,损坏自身形象。正在我一筹莫展颇显为难之际,小钱同学的提议——他来自余杭,对良渚文化了如指掌并情有独钟,所以请求我在学习这节内容时将讲台让位给他——让我豁然开朗:杭州是个有着优美自然风光又富含深厚文化底蕴的历史名城,我们应该结合新课程的理念,充分理解“学生是课程的作用者,教师是课程的实践者,学校是课程的组织者”的含义,积极调动学生的主观能动性,深入发掘杭州的自然资源、人文资源,引领学生利用春秋假、春秋游、双休日等机会走出课本,走进生活,迈入多姿多彩的大千世界,让他们在观察中拓宽视野,在搜集中增加知识,在品味中丰富情感,在探询中增长才干,实现文本向实际生活的迁移,完成有字书向无字书的过渡。现将活动方案列举一二:

      文苑漫步,汲取营养

从古至今,写杭州的诗词文赋可以说是浩如烟海。其中有许多诗文家喻户晓、历代传唱。如白居易的“孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低”,苏轼的“水光潋滟晴方好,山色空朦雨亦奇”,林升的“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休”,林和靖的“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”,杨万里的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”等,这些人们耳熟能详的诗句传唱着杭州经久不衰的魅力;还有像中山公园里的“山山水水处处明明秀秀,晴晴雨雨时时好好奇奇”、岳王庙中的“青山有幸埋忠骨,白铁无辜铸佞臣”、玉泉的“鱼乐人亦乐,泉清心共清”等楹联也早已与景点交相辉映、融为一体了。灵秀的西湖孕育了人杰地灵的杭州,聪慧秀丽的杭州人又以独有的婉转柔情叙说着西湖的秀丽与繁华,营造出浓厚的文化氛围。吟咏他们留下的诗词,无一不使人产生丰富的联想和审美的愉悦。笔者从新编《杭州乡土语文》收录的诗文中筛选了较易理解的诗词25首、楹联18对、经典散文10篇推荐给学生,督促学生熟读成诵,并要求学生进行浅层次的鉴赏与点评,提高文学素养;同时指导和鼓励学生通过多种渠道继续搜集和整理,为日后举行的班级小组擂台赛做准备。

      走进民居,体味风俗人情

如“走进河坊街”活动:按照个人兴趣相近原则分活动小组,分头了解清河坊的历史,查询改造前的清河坊面貌,搜集新清河坊的特色图片,采访老居民、经营者。然后,组内同学相互交流,甄选出有价值的资料。最后,可以根据特色图片,并阅读鉴戒俞平伯的《清河坊》,写成散文;可以根据所搜集的资料,了解清河坊的历史变迁,写成介绍性的说明文;可以为推介清河坊的旅游手册写一份导游辞;还可以将采访内容加以整理写调查报告等。

      参观馆祠,了解名人典故

杭州有各种类型的博物馆,又有着众多仁人志士的墓祠,而且大多免费开放。根据初中生活泼好动、求知欲较盛的特点,组织学生或发动家长,利用周末时间到这些地方走走看看。它可以让学生最为直观、全面地了解杭州作为历史文化名城的内涵,从而懂得乡土文化乃至民族文化的重要意义。也可以此为契机,了解名人典故,搜集民间传说,如许仙白娘子的缠绵浪漫、苏小小的凄婉哀怨、秦桧被下油锅的大快人心……,到时班级举行一次杭州名人故事会,一定精彩纷呈,美不胜收。

另外还有漫话三国、杭州倩影展、征文比赛等,这里不一一详述。

总之,在乡土语文学习中,笔者根据教材内容不受时空限制的特点,因时、因地、因人制宜,开展喜闻乐见、丰富多彩的实践活动,让学生在实践活动中充分发挥自己的聪明才智,动脑、动口、动手,进行创造性思维训练和各种技能训练,身体力行实践了大语文教育观。

3、阅读过程倡导开放性

1)开设自由阅读课

我校将实验楼五搂一层改建为学生阅览室,环境幽雅,藏书丰富,近千平方米的图书阅览场地扩大了学生自主学习的场所,笔者充分利用学校图书馆便利而丰富的教学资源,挤凑学生的零星课余时间、挪用少量的阅读教学时间,开设自由阅读课。具体操作是根据阅览室的时间安排,每两周抽一个中午时间,带领学生去阅览室,按其所好,各取所需,自由取阅,让学生真正感受遨游书海的乐趣;同时每两周抽一节阅读教学课,配合教材训练重点,到图书馆选择健康有益的课外读物进行渗透和拓展,并教给学生几种基本的阅读方法,如浏览法、泛读法、精读法、速读法等,寓方法于阅读中,在运用中逐步掌握。自由阅读课有效地地激发了学生的阅读兴趣,拓展学生的知识视野,增加学生的阅读总量,提高学生的阅读能力。

2)开放阅读形式

学生的个性爱好、气质类型不同,阅读内容包罗万象、千差万别,阅读形式也应该是多种多样的,可以是个体的阅读活动,如读书读报、摘录资料、网上浏览等,也可以是小组合作阅读活动,如开展语文比赛、交流读书心得、文学小团体活动等。总之,一切对阅读有利的形式都可以在师生的共同努力下创造出来。

这里特别要提出的是网络阅读。互联网的海量信息,给查阅资料提供了前所未有的方便,但同时也难免泥沙俱下,鱼龙混杂。青少年好奇心强、“抵抗力”低,因此许多同行便视它为洪水猛兽,严厉禁止学生上网。殊不知,这样的做法往往越加激起他们的逆反和好奇,效果适得其反。笔者认为正确的做法是加强引导,注意调控。教师要善于捕捉和搜集阅读的信息,并根据反馈及时调整阅读指导的内容与方法。㈠亲身阅读:教师自己也应该读一读学生正在热读的书籍,了解学生正在热聊的话题,有的放矢地进行指导。可以利用网上论坛,让学生将读书心得发到校园网,开展网上交流,适时引导。㈡闲聊影响:经常利用休息的时间与学生闲聊,有意识地了解学生课外阅读的书籍以及相关看法,并有意无意地流露自己的观点来影响学生。㈢笔记点评:让学生结合课外阅读做一做读书笔记,定期检查,可以及时了解学生正在读哪些方面的书,适时点评,有效控制学生的阅读情况。

3)关注“身边的语文”

生活处处皆语文,“生活的外延和语文学习的外延相等”,大量的课外时间里,也应该让学生处处注意身边的语文,无论电视广播、议论交谈,还是街头的对联、招牌,都是语文知识,如果学生会注意,能思考,能学习,那他获得的知识将是非常丰富、广泛的。有位学生看到街上店门上的一幅对联吃得好告诉朋友,吃得不好告诉我们感到非常的巧妙,有位学生学了双关语以后,发现理发店门口的对联用世上极顶功夫,干天下头等大事正运用了双关,真可谓处处有语文可学,随时有知识可得。

也有一位学生同父母的交谈中,觉得才上过小学的妈妈说的杨柳爆青一词比自己说的杨柳吐芽要好得多,字不但把春风中杨柳的活力表达出来,字还说明了杨柳的颜色,形象又有冲击力。是啊,有些挂在广大人民群众嘴边的话生动、形象、活灵活现,是具有生命力的生活中的语言。这处处时时地注意生活,思考问题,使学生受益非浅,可谓得法于课内,成效于课外

4、阅读评价注重激励性

《语文新课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。”“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。” “用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”根据新课标的这一理念,笔者为学生建立了阅读成长记录袋,它的实施和应用收到了良好的效果。

语文阅读成长记录袋是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出的有关阅读评价的材料,学生的作品、反思,还有其他相关的证据与材料等,以此来评价学生阅读和进步状况的一种发展性评价方式。通过记录袋的建立,学生成为阅读和评价过程中积极的参与者。记录袋经过一段时间的积累,可以测量学生的进步,促进学生参与的积极性。

1)“阅读成长记录袋”的内容:主要有个人阅读计划、课外阅读记录卡、阅读小报、读书名片、优秀阅读作品、各类奖状、各阶段性个人反思等。

2)“阅读成长记录袋”的应用与反馈:

开始时,教师要及时、细致地指导学生进行记录,从简单到具体,循序渐进。每隔一段时间后,进行一次“记录袋”的展示交流,同时进行评比与奖励。比谁记录及时、准确,比谁的进步大。奖励“阅读模范”“发言积极分子”“突出进步奖”等,并发给奖状。

3)阶段性的改进和调整:

◆将阅读成长记录袋与语文教学有机地结合起来。改变原来以收集阅读记录卡为主的做法,把阅读教学中的过程性资料也收入记录袋。例如:课前自学所做的记录,为加深课文理解而通过各种途径查阅的相关资料等。

◆为了突出阅读成长记录袋的语言训练功能,可以拓展阅读小报的选材范围,编辑图文俱全的阅读小报,向同学推荐自己的读书成果。包括:读书心得、读书笔记、好词好句等等。设计的版块可以多种多样:芳草地、趣味园、心灵之窗、大海拾贝……为写作积累丰富的语言材料。通过这些读书活动,增加阅读成长记录袋的趣味性和吸引力,进而提高学生的自主阅读能力和语言表达能力。

◆完善读书名片的制作、交流与评比制度。(前文已涉及,这里不再赘述)

◆开展每天一次的读书报告活动。自主合作小组,每天相互检查。在条件许可的情况下,每天安排一个相对固定的时间,安排学生向大家介绍自己最喜欢的一个故事或一本书。这样大约一个学生一学期有两次报告的机会,全班同学加起来交流的机会就有近百次之多,相当于略读了近百份课外读物,大大扩大学生的阅读视野。

◆建立每周一次的阅读小报评选制度。学生轮流负责进行评选,要求公正公开。

◆为获得更多的读书资源,班级建立图书角。图书来源广泛(学生捐献、班级购买、学校借阅等等)。并安排专门的图书管理人员,完善图书管理制度。

4)学期总结:                                                               

在学生收集、整理的基础上,选出一学期下来得到小报获奖最多的同学,对他们的优秀作品集进行特别展出活动。可在同年级或学校之间进行。

“阅读成长记录袋”的建立与应用,不仅使学生的阅读成长经历变成了具体可感的文字资料,更重要的是让学生时时感受到自己的点滴进步,可以说每一次的展示、交流和评比都是对学生的鞭策和激励,这就大大强化了课外阅读的成功体验,带给人一种巨大而持久的成就感和满足感。而这种成就感反过来又进一步促进了学生课外阅读的积极性,同时对课内阅读也起到了良好的推动作用。实践证明,“阅读成长记录袋”的建立与应用,使学生的评价能力增强,理解能力和写作水平也明显提高,学生获益匪浅。难怪有越来越多的学生将课外阅读视为自己日常生活中必不可少的一部分。这也是最令我欣慰的事。

四、新学习活动的实施效果

1、激发了兴趣,提高了课外阅读的积极性

青少年正处于长身体、长知识的时候,他们有强烈的求知欲和好奇心、好胜心,语文新学习活动实际而有新意的活动命题,自由而有序的教学流程,开放的学习空间,多种多样的学习活动方法,积极激励的评价手段,让师生沐浴在愉悦的学习氛围中,既满足了学生强烈的求知欲,又提供给他们大量的施展才华、表现自我的机会,大大激发了他们学习语文的强烈兴趣,同时有效促进了学生的课外阅读,他们阅读兴趣高,阅读面广泛。从家长的调查反馈看,许多家长反映孩子喜欢逛书店了,从不爱看书到现在能坚持每天看三五页书,从只看漫画、卡通故事到阅读散文、名人传记、世界名著等,不仅开阔了视野,陶冶了情操,而且养成了良好的阅读习惯。以下是新学习活动开展前后课外阅读状况的调查结果对比:

 

人均课外阅读量(每天)

课外识字(每天)

开展前

185

22

开展后

1546

53

2、增强了体验,提高了写作兴趣和水平

语文新学习活动的开展,让学生真正投入到了语文实践中,他们在实践中体验着学习的失败与成功,艰辛与畅快,活动的过程就是体验的过程,就是认识自我和社会的过程。有了真切的生活体验,写作也就左右逢源,文思泉涌。开展语文新学习活动后,把每周一次的随笔当任务的同学少了,主动写读书笔记的同学多了。一学期来人均写读书笔记25篇,其中有相当一部分高质量的作品。在上一学年的各级各类征文比赛中,笔者任教的两个班共有十多人次获奖,在《成长的快乐与烦恼》征文比赛中,黄沈妤同学获省级二等奖,这在我们学校也是唯一的。

3、提升了综合素质,促进学生全面发展

语文教育的目的,就是要在语文学习和训练过程中,培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣和民族精神。语文新学习活动在这方面起到了感知学习难以起到的作用,因为它在不同场合,用不同的内容、方法融入情感因素,对学生潜移默化地进行思想教育和审美教育。从公开课的情况看,笔者所任教的班级得到了听课教师的普遍肯定,他们的朗读水平、赏析理解能力和语言组织能力均高于其他班,就连在日常谈话中的语言都明显比其他班生动流畅。

总之,语文新学习活动遵从新课程的理念,根据语文学科的特点,积极开发各种语文课程资源,通过多种方式开展丰富多彩的实践活动,大大增强了学生学习语文的兴趣,在体验感悟中提升了语文素养。当然,作为一种新的教学方式,许多方面还需要不断地深入研究,结合实际,创造性地开展工作,本人将继续这方面的探索和尝试,使这项活动能更好地发挥出它在语文教学中的重要作用。

 

 

主要参考文献:

1、钟启泉等:《〈基础教育课程改革纲要〉解读》,华东师范大学出版社,20018月版。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》。

2、苏霍姆林斯基《给教师的建议》北京教育科学出版社(1984

3、董奇《成长记录袋的基本原理与运用》陕西师范大学出版社(2002

4、苏卫兵  陈大中《中学生名著阅读亟待加强》载于《语文学习》200178

5、徐社东《杭州乡土语文》浙江大学出版社2004.9

6、《中国教育报》20051118

《中华读书报》200653

 

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