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七年级学生科学学习中构建积极自我心象的实践探索
作者:赵瑞雪    文章来源:杭州市景芳中学    点击数:    更新时间:2007-5-28    
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内容摘要:自我心象是指潜意识中对自我的定义。积极自我心象的核心是自信、乐观、有目标、有成效;构建积极的自我心象是学生发现“最佳自我”的过程。七年级学生对科学学习存在着消极的自我心象。在新生入学的一个月内,教师可以结合初中科学学习的要求与优势,利用各种教育契机,通过对学生的引导,帮助学生构建积极的自我心象,让学生形成成功学习科学的信念、激发学习科学的兴趣,使教学过程成为学生愉悦的情绪生活、积极的情感体验和自我实现的舞台,优化科学的学习过程。

关键词:自我心象、自信、乐观、成效

一、问题提出

根据对七年级新生学习小学科学的现状调查,我们发现只有 15%的学生反映对小学科学感兴趣,88%的学生反映小学科学老师在上课时只是划出重点而已,78%的家长和85%的学生和都认为科学学科在小学阶段的学习并不重要。

根据以往的教学实践,我们发现接近80%的七年级新生都有树立新形象的愿望,但入学后一个月左右,通过对学生学习现状的随机抽样调查,我们就发现:很大一部分学生在课堂主动参与学习时的状态不尽人意(见表一),学生缺乏兴趣,甚至产生无奈和厌倦的情绪。

表一:学生课堂主动参与学习状态的现状调查

学生主动参与学习状态

有兴趣地

参与学习

耐着性子

参与学习

学习不专心

学习就犯困

没太多感觉

学生比例

15%

30%

28%

12%

13%

可以看出,决大部分七年级学生对科学的学习存在着消极的自我心象。面对科学学科,学生显得非常困惑,许多学生无法合理安排科学学习的计划,在学习科学时往往出现学习目的不明确、学习信心不足、学习成效不佳等现象,不难想象,学生以这样的心理状态学习,我们无法看到学生乐学、善学的美好情景。

小学一般没有专职的科学教师授课,在一定程度上不利于学生学习科学时兴趣的培养和学力的提高,影响了学生对初中科学学科的重要性认识,导致学生学习科学的目的性不够明确;学生的学习习惯、学习方法和学力差异也是造成以上现状的原因之一;中学科学教材对学生在认知、技能和情感方面都提出了详尽的教学目标,对学生在语言表达、动手操作、思维逻辑方面都提出了更高的要求,学生很难在短暂的时间里适应中学科学的学习要求,学生对各方面的要求接受起来有了一定的难度,在一定程度上削弱了学生学习的兴趣和信心,影响了学生学习科学的效率。

二、理论依据:

心理学家马克斯威尔.马尔兹建立了一门新的学科理论——自我心象心理学。

自我心象是指在自己心目中,即潜意识中的“自我肖像”,也就是对自我的定义。人的自我心象有两种,即积极的自我心象和消极的自我心象。积极自我心象的核心是自信、乐观、有目标、有成效;消极自我心象的核心是自卑、自惭形秽、悲观失望、无目标、无追求。构建积极的自我心象就是发现一个“真正的自我”,一个“最佳的自我”的过程。每个人的自我心象的形成都是在暗示、体验中成长起来的,它是学生学习的心理力量。

旧的心理意象消失和新的心理意象的形成,21天是最短的期限,而且在这21天之内你必须每天坚持想象——感受——体验。因此,改变学生消极的自我心象,建立科学学习中积极的自我心象,必须在建立目标的基础上,在最短的时间里,有措施的让学生进行视觉想象并逼真地体验。

中学教学的领域中,对如何培养学生的学习信心和兴趣等方面已有较多的研究,但主要表现在班主任德育工作方面和科任教师利用教材的德育要素方面。纵观相关研究领域,极少发现借鉴心理学的自我心象理论,对构建学生积极自我心象进行系统的研究。

七年级科学教师,在新生入学的一个月内,运用教学艺术,为学生创设具有安全感的学习氛围,规范学生的学习行为,让学生明确科学学习的目的,激发学生的学习兴趣;利用科学学科的探究因素,让学生在自由表达、实验操作中获得反馈、发现自我、体验成功;通过提炼学习科学中的方法,提高学力。总之,教师如何发挥科学教材的优势,帮助七年级学生逐步构建积极的自我心象,从而优化科学学习的过程,提高教学的效率,将是我们面临的重要问题。

三、实施步骤

1多元激励、自信定位 

美国人本主义心理学家罗杰斯认为:“当对自我的威胁很小时,学生就会用一种辨别的方式来知觉经验,学习就会取得进展。”

心理学认为,人的一切变化都是从内部信念变起。当内心“看到”一个成功图象时,人的内部机制就会自动把任务承担起来,并以一种超意志力去完成。每个学生对科学学习都有各自的信念,只有正确而强烈的信念才会产生正确的行为,信念直接决定了学生学习行为的正确与否以及行为的强烈程度,它是学生学习过程中的信心与决心,而自信心与决心正是学生学习科学过程中积极自我心象的核心之一,它是一种追求成功的积极心态。

“上课是有目标的师生交往,也是教师与学生的共同劳动”。教学交往中的沟通,常常借助“对话”而实现,学生与教师的“对话”不应该是“给予的权利”,而是主动的行为,它需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀,只有这样,学生才能体会到平等、尊重、信任与关爱,才能感受到激励、感化和指导,才能建立课堂学习过程中积极的自我心象。

1)理念激励

刚入初中的学生,包括一些家长对科学几乎没有什么概念,仅仅停留在小学科学的认识上,认为科学并不是一门重要的学科。虽然七年级新生都有树立良好新形象的愿望,但这种现状使七年级新生对初中科学的学习信心不足。

科学教师可以在第一周师生初次见面的时间里,分析小学科学学习的普遍现状,明确告诉学生,七年级新生在科学学科知识方面没有存在明显的差异,大家几乎是站在同一起跑线展开角逐,因此初中科学从知识基础上看是学生实现自我的最好机遇;从总分180的分值上体现出科学是中学最重要的学科;从内容上看是最富有趣味性的;从学习手段上看是最丰富多彩的;从学科功能上看是最具有增智效果的。图文并茂的科学课本,教师充满信心和期待的话语,给了努力树立新形象的七年级新生一种强有力的“暗示”:初中科学非常重要;不管基础好坏、学习兴趣高低,只要与老师积极配合,认真投入,大家都有机会学好科学,科学可以成为同学们最有优势的学科——“明星学科”;科学的学习能让自己更加聪明,能帮助自己更好地学习其它学科。老师的期望,可以使学生产生信赖,并得到鼓励,这种信息可以让朝气蓬勃的学生奋发上进,对学习初中科学充满良好的期待,为让自己成为“最佳的自我”做好积极的思想准备。

2语言激励

调查结果表明,学生对课堂听讲的规范性认识不够,目的性不强。对学生人性化的课堂听讲要求是培养学生良好听讲习惯的首要条件。

教师可以从学生的特点出发,在师生交流的第一周内对学生提出课堂听讲的要求(见表二),教师用平和的语言,人性化的要求,让学生体会到被关爱、被尊重,它可以使教师在最短的时间内获得学生的信赖,学生将以愉悦的心境接受教师所提出的有关课堂听讲的基本要领。

 

表二:学生课堂听讲的基本要求及设计意图

行规

坐姿

目光

举手

回答问题

基本要求

不要求端坐,可自由调整坐姿。

正视老师,目光围绕老师而移动。

诚实、及时的举手,举手姿势规范。

站稳;手捧书本置于胸前;声音洪亮。

 

设计意图

 

坐姿的选择以学生舒适为原则。

 

与教师对视是课堂专注听讲的有效措施。

 

举手示为师生互动效果的无声信号,它是教师下一步教学活动的依据,更是学生获得教师个别指导的依据。

 

答题的情况是教师检验教学效果的依据,是学生获得教师帮助的依据。

在课堂教学过程中还要求教师的语音尽可能得优美,语调酌情高低起伏,同时,应结合优美干练的手势(比如:为学生竖起大拇指)及恰当、简明、由衷的语言及时给予评价,对维持学生良好的听讲状态起着巩固的作用。譬如,当学生发送出已接受新知识的信息时,教师可对学生微笑地点头表示赞许,同时告诉他“真不错,今天的听讲特别认真”,这种鼓励将会给紧张学习新知识的节奏中注入愉悦的音符,更重要的是起到以点带面的效果,巩固课堂听讲的规范要求。

3)目光激励

课堂中师生人员结构的比例“失调”,(师生比约145)造成了学生听讲时的孤独感,许多学生长久地体验着这种孤独感,他们的安全需要就无法得到满足,这是造就学生课堂听讲能力水平低的重要原因。课堂中的教学活动要求教师用“口”来讲述学科知识,所以无法更多地占用“口”讲述让学生温暖的语言,这就要求教师充分发挥其他感官的功效,营造温馨的课堂听讲氛围,使学生在一种被关怀、爱护的环境中获取信息。

在课堂教学中,教师的视野要关注到全方位,视线专一,特别锁定中等及中等偏下的学生,及时捕捉学生对知识理解情况所表现出来的体态语言,比如学生的口型、眼神(欣然、迟疑、焦虑、茫然)等。学生所表现出来的信息不仅成为教师下一步教学开展的依据,也是教师课余对学生分层指导的依据,更重要的是教师要及时地用眼神给予学生肯定、鼓励和帮助,使听讲的学生从教师的眼神中找到依靠,体会亲近,而不是遗忘、孤独。

4)问题激励

学生的自信心与自己的经历,即外界对自己的评价和自我评价有直接的关系。调查发现:一个学生自信心的发展一般情况随着年级的升高而减小,表现之一就是课堂提问的减少。这其中主要原因是学生怕自己回答错了让同学耻笑,怕同学说自己出风头。对于课堂中不理解的地方,学生更是不敢主动在课堂提问或课余时及时请教老师,其实,学生怕的本身就是缺乏自信。

建立正确的问题观,在师生初次见面的时候,让学生明白科学学习实际上是解决问题和提出新问题的过程。在学习科学中出现的问题是学生反馈给老师教学任务完成情况的信息,也给老师设计下一环节教学提供依据,有利于教师有的放矢地对学生进行分层辅导,更重要的是学生的主动提问是学生学习过程中积极思考的反映,因此,学生应及时地将科学学习过程的问题主动、坦率地与老师或同学交流,在与人真诚交流问题成为学习的一种习惯,就会使人充满力量,就会使人增添信心,讥笑学习过程中出现的疑问不仅是同学之间不友好的行为,更是无知的表现。

面对学生的不同掌握情况,教师可设计有层次性的问题,“对号入座”地检测学生 ,不管被检测者表现如何,都给予热情由衷地肯定:“真好”、“没事,真不错”。正如布卢姆所认为的那样:“当学生发现他的努力是有奖励的时候,很可能对该学习任务花更多的时间。” 面对不同层次的学生在回答问题时的不同接受状况,教师的正确引导、人性化的评价,是学生学习激情延续的动力,这也是教师散发出吸引学生主动规范听讲的人格魅力。

乐观、规范的课堂学习行为是学生积极自我心象的体现,也是优化教学过程的保证。教学过程中的师生互动要求教师以真正平等的态度对待学生。因此,在科学教学过程中,教师应客观认识学生个体差异的存在,在七年级学生入学的第一周的关键时期内,对学生提出人性化的课堂学习要求,同时,通过目光激励、肢体语言激励、问题激励等多种激励措施,尽最大宽容的心胸,真诚美丽的语言,让“站着”“上紧发条”的学生以乐观、轻松的心态有目的地吸收新信息,巩固和强化规范的课堂学习行为,让学生明确课堂听讲的目的,维护学生探索知识过程中的自尊,建立一个积极的、正确的、强烈的信念,使学生确信自己的力量,深信自己对目标的实现,树立学习科学的信心,为教与学的有效进行提供保障。

2、乐观探究、欣赏自我

积极自我心象不仅仅是追求成功的积极心态,更重要的是行为,是一种自信、乐观的“产品”。因此,在七年级学生入学的第一、二周的时间里,教师可以充分利用教材资源,引领学生发挥实验探究的潜能,从而让学生体验学习科学的乐趣。

七年级科学教材在第一单元安排了许多探究实验,如气球在水中的沉浮实验、红墨水的扩散实验、认识实验室里的仪器、鸡蛋放在溶液里的实验等。学生在科学实验探究能力的表现角度上往往存在较大的差异,有的学生在实验设计方面有特长,有的学生在实验操作方面特别优秀,也有的学生擅长对实验现象的观察和描述。根据实验的目标要求和学生的接受、动手操作能力,教师可以对实验的条件进行改进,或对实验的侧重点适度重新分配,或对实验的参与者进行调整,力求在入学的起始阶段,以探究实验为载体,让学生尽量参与到科学学习中来,发挥学生的实验技能,让学生体会如何象科学家一样研究性地学习科学,充分挖掘教材中的探究要素,给学生搭建平台,让不同层次的学生施展能力,体验科学学习中的乐趣与成功的感受,增强学习科学的信心。

围绕“如何让气球沉下去”的问题,我们引导学生着重探究气球在水中沉浮的条件,即气球里放置物体的种类,体验不同材料对实验结果的影响。学生根据自己的喜好,自行准备器材,分组进行。在探究活动中,学生提出创造性的实验方案,设计了对比实验,从而使实验现象更加清楚明了。通过体验,他们看到了自己的优势,为学习科学注入了积极、乐观的元素,激发了学习科学的兴趣。部分顽皮但聪明的学生,有着比较丰富的生活积累,他们在刚刚学习科学过程中往往脱颖而出,教师对他们良好表现的及时肯定,既可以让这些很少得到老师肯定的学生充满信心,也让那些具有自卑感的学生看到学习中希望的曙光。

根据实验的可操作性特点,结合家长和学生对科学学习认识不到位的实际情况,教师可以对部分实验进行改进,将一些学生校内分组实验改成学生家庭实验。比如鸡蛋放在溶液里的实验,鸡蛋和食盐是生活中非常熟悉的物质,我们可以充分发挥家长的力量,让学生在家里完成这个探究实验。学生在探究溶解在水中食盐的多少与鸡蛋浮沉的影响,即实验条件对实验结果的影响关系。在以上探究活动中,通过与家长的合作,学生与家长都体会到了初中科学与小学相比,学习过程全新的感受,也锻炼了学生动手操作能力、实验观察能力、实验现象与结论的表述能力等。通过切实可行的“家庭实验”,让家长和学生更加了解科学学科的特点,培养学生学习科学的兴趣,同时,借助家长的力量促进学生更好地学习科学,提升科学在初中各学科学习的权重,也让学生初步体会实验、观察、描述等科学学习的方法。

教师也可以根据科学的学科特点,设计一些有梯度的问题提供给学有余力的学生思考,让有优越感的学生体会到学习的空间之大。比如,红墨水的扩散实验侧重于对实验现象的观察,但实验中效果总不是很明显,针对这一现象我们围绕“如何让实验效果更加明显”进行讨论。许多学生就对实验做了一定的改进:往医药注射用的(粉状)青霉素药剂瓶里罐满红墨水,用微波炉加热,药剂瓶放入水底后迅速将瓶盖掀开,观察“喷泉”现象,效果非常明显,比起课本中只是将瓶盖戳一个小孔的效果好得多。在这个过程中,不仅让学生从中体会科学探究的乐趣,更重要的是学生在活动过程中看到自己成功的一面。

在科学实验探究活动中,教师对学生在实验设计方面的创造性、实验操作的正确与规范性、实验现象描述的全面性、与他人合作时的积极性等良好表现的及时肯定,都会给学生对科学的学习造成成功的感觉,唤起学生学习科学的兴趣与热情,形成了乐学的态度。

3、感悟学法、挑战自我

我们知道:不喜欢做的和做不好之间有着必然的联系,如果不喜欢做某件事,那一个人就很难在这方面取得成就。容易做和做得好之间也存在着必然的联系。容易做的事就会容易做得好,做得好就会喜欢做,当长久地喜欢做就会成为爱好或嗜好,学习就会成为一种主动的行为。

光有兴趣和信心还是不够的,七年级科学学习中学生积极自我心象的构建更是需要建立在有效学习的层面上。学习过程必定会碰到难点,比如对疑难知识理解、对问题的表达和描述等方面,学生都会存在难度。七年级科学的初学阶段,一旦遇到知识障碍,如果不给予及时地解决,会让学生的学习信心很快瓦解,从而使学生产生消极的自我心象。科学学习方法的探究主要是降低学生对教材的理解难度,给学生理解、表达、书写知识铺平道路,让学生感受科学学习的容易性。

科学方法的运用可以为有效学习铺设通向成功的台阶,特别是师生共同提取、归纳的学习方法。在实际教学中,许多教师往往参考现有的科学学习方法,将一些理性较强的方法传授给学生,学生处于被动接受的状态。师生共同探讨得出的学习方法,也许理论性并不是很强,但却是学生最容易接纳的、最乐于运用的“工具”。教师在其中的首要任务是鼓励、发现、完善、推广学习方法,让学习方法真正帮助学生有效学习。罗杰斯认为:教育的目的就在于满足学生自由发展和自我实现的需要。 因此,在七年级新生入学的第二、三周,教师可以根据学生的能力和科学教材的特点,引导学生共同探索学习方法,让学生在挑战自我、感悟学法的过程中体会到“我能行”的成功感受,产生更新、更高的定位,同时,也使学生被动学习的行为转变成主动的行为,甚至是愉快的主动行为,提高学生的学习能力,增强科学学习的实效性。

譬如,例1:用天平测物体的质量,砝码已磨损,用这样的砝码测得物体的质量与真实值比较 ( )A偏大 B 偏小C 相等D 无法确定

2:木质的直尺浸水膨胀后,被测量的物体长度偏大还是偏小?

许多学生对这类题目特别害怕,心里总有一种抵触的感觉。因此,教师鼓励学生小组合作探索解题的方法,帮助学生解决难点。于是,就有学生提出“数字化”的方法。例1中“砝码已磨损”,可以理解为5克的砝码变成实际质量为4克,那么,质量为4克的物体经这样的天平称量后,显示的结果是5克,测量结果就比真实值偏大。例2中直尺浸水膨胀后,可以认为直尺上的1厘米成为2厘米的长度,那么,长度为2厘米的物体被这种直尺测量后,显示的结果为1厘米,测量值就比真实值偏小。

“数字化”的方法在运用时,所选的数字应该简单化、科学性,有利于理解。所以,要避免选择带有小数的数字或分数,否则会无谓地增加解题难度。这样,通过教师与学生的共同探究,针对学习中的难点,挖掘与完善通俗易懂的科学学习方法,可以帮助学生高效学习,更重要的是激发学生学习科学的兴趣,为学习科学构建积极的目标。

初一新生的逻辑思维能力不强,特别是空间思维能力更是薄弱,其中女生尤其突出。通过对学生进行“创设情境法”的训练,可以让学生针对知识,在头脑中构建一个以知识为载体的立体空间,感受“直白”内容所“生长”的框架,将解题过程注入丰富的“灵与肉”,以利于学生对知识的理解。

譬如,例3:当用调节好的托盘天平测量物体的质量时,发现左盘上翘(或指针偏向分度盘的右边),该怎么办?

4 某同学在调节天平横梁平衡时,发现指针在分度盘中线左边3格处,则应采用的方法是:A将游码向右移动一些B 将天平底盘的左边垫高一些C将右边的平衡螺母向右旋出一些D在天平的右盘放一些小物体。

面对这样的问题,如果只是停留在题目表面进行文字的斟酌,会给学生在对知识的理解道路上设置障碍,因此,我们可以对学生进行“创设情境法”的训练,让学生身临其境,引导学生想象实验操作过程,在头脑中出现一个托盘天平,虚拟地按题目的要点逐步进行实验操作,依据以往的实验经验和对相关知识的理解,判断题目中各种条件下的结果,帮助自己做出正确的选择。

探究科学学习问题的技巧和方法,是学生对自我的一种挑战,也是学生以自己的亲身经历形成对自我更加全面、积极的认识,在这个“发现自我”的过程中,科学学习的学力和学习效率都得到了提高。

四、结果与分析

1、七年级新生经过一个月的科学学习,对学生进行调查问卷, 结合第一次月检测,对学生在学习兴趣、学习信心方面以及学习成效等方面作了如下的结果分析,见(表一、表二

表一:

 

实验班不合格

人数(个)

年级不合格

人数(个)

实验班与年级

不合格人数的比值

前测

26

89

292%

第一次月检测

3

39

77%

 

表二:实验班学生科学学习的态度、广度和深度调查(单位:人)

实验次数

课堂倾听人数

愿意参加科学兴趣小组活动的人数

积极按要求完成实验操作的人数

能提出问题或发表见解

前测

27

21

36

18

一个月后

76

58

68

34

从表一可以看出,七年级学生的入学检测结果与年级平均分没有显著差异,可见,入学时班级之间的学生在学力方面的表现没有太多的差异,但实验班第一次月检测不合格人数在整个年级中的比值与前测相比降低了22个百分点,所以,从学业成绩可以表明实验班的学习效果有显著提高。虽然形成这种差异的原因是多方面的, 但从学生学习效果明显改善的结果可以反映学生自我心象的提升是主导因素,因此七年级学生学业成绩的提高无疑是学生学习积极自我心象的具体表现,两者相辅相成。

    通过调查,我们发现:学生在入学初期和一个月后的对参与科学活动的态度、广度和深度等各项指标中都有了明显的提高,反映出学生对科学学习的兴趣与学习的信心增强了,说明绝大部分学生在科学学习中具有了积极的自我心象。

2、认识自我、自信定位是目标确信的过程;欣赏自我是产生勇气的源泉;挑战自我是技能提升为技巧的智慧,是自我价值的实现。七年级新生有着强烈的构建积极自我心象的愿望。教师以对学生的信赖,通过多元激励,帮助学生认识自我,产生成功学习科学的信念;在学生的学力限度内,充分利用教材的探究因素,共同探索科学学习的方法;分析并适度拓展教材,超越自我,感受科学学习过程中成功的感受,从而制造成功气氛,激发学生的学习兴趣和热情,培养学生学习科学的成功习惯,达到了构建七年级学生学习科学时积极自我心象的目标。

3、科学学习信心、学业成绩的提高与学校条件、家庭条件、课程、教材、教师的教学能力都有联系,但与自我心象的相关关系的研究必须进一步细化。自我心象中的各因素的关系是相互影响的,自我心象与各个要素的相互作用以及自我心象的构建的个体差异也还值得进一步的研究。

参考文献:

弗洛蒙德 .马里克 :《如何做一个有效的管理者》,民主与建设出版社 2002.6    

陈厚德 著:《基础教育新概念有效教学》 ,教育科学出版社 2000           

Linda Campbell等著:《多元智能教与学的策略》,中国轻工业出版社,2001.9      

                                                   200610

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