· 用户注册 · 设为首页 · 加入收藏 · 联系站长 ·  
 | 网站首页 | 信息速递 | 研训信息 | 教育科研 | 学科教研 | 继续教育 | 心理健康 | 钱塘文丛 | 图片信息 | 语过添情 | 
您现在的位置: 杭州市江干区教师进修学校(江干教师研修网) >> 教育科研 >> 科研管理 >> 优秀论文 >> 文章正文 今天是:
以人为本,促进学生有效学习
---初中科学层次教学法探析
作者:季雪梅    文章来源:采荷实验学校    点击数:    更新时间:2007-5-28    
          ★★★ 【字体:

 

摘要:教学中学生个体之间具有差异性是客观存在的普遍现象,正视差异性是教师教学必然要面对的问题。在教学活动中,笔者根据学生知识基础、智力水平及非智力因素等不同,将学生分成动态的三个层次。采用探明层次、选择方法、环环落实、激励内化、及时反馈、心灵沟通的层次教学模式,有针对性地对各个层次学生进行区别教学,实施以人为本,因材施教,促进全体学生都能够有效学习。以人为本的层次教学法为每位学生创造了无限发展空间,有利于达到素质教育的根本要求。

 

关键词:以人为本;因材施教;层次教学;发展个性;素质教育

 

素质教育对于教师的根本要求在于要面向全体学生,让学生德、智、体全面主动发展。学生个体之间具有差异性是客观存在的普遍现象,多年以来,在教学活动中,我正视学生间的差异性,立足全面性,着眼有效性,坚持主动性。在初中科学教育中,有意识地以人的发展为根本目的,实施以人为本,对学生进行的分层次教学,优化教学程序,促进各层次学生都能够有效学习,得到各自最好的发展。

 

一、层次教学的必要性

我校实施电脑派位招生,学生之间智力水平差异较大,再加上非智力因素不同,学生的接受能力差异较大,对新知识学习和掌握的程度也会有较大的差异。在教学上如果“一视同仁”,实行“齐步走”,必然会造成部分学生“吃不饱”而同时部分学生“吃不消”的问题,因此需要针对学生综合素质的不同,实行分层次教学,以人为本,因材施教,才可以让每个学生都学有所得,学有所成,协调好“共同发展”与“个别发展”的关系,从而达到素质教育的根本要求。

 

二、层次教学模式的演绎

结合多年教学实践,我将层次教学的流程总结如下:探明层次——选择方法——环环落实——激励内化——及时反馈——心灵沟通。

(一)探明层次

根据学生的知识基础、智力水平及非智力因素的综合素质的差异,对学生实行动态分层,将学生分为ABC三个层次:A层次知识基础较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳;B层次知识基础、智力水平一般,学习较自觉,有一定上进心,成绩中等;C层次基础扎实,接受能力强,学习自觉,成绩优秀。对于这种层次差异,不仅教师要做到心中有数,而且需要让学生也找准其自身位置,对自身层次有清楚的认识,师生间达成“心照不宣”的共识,这种共识的达成常常需要教师通过找学生谈心,引导他们冷静地面对差异,明确自己的定位层次(当然这种分层,最好只让学生本人知道,教师也要为他们保密),同时必须让学生懂得这种分层是是现阶段现实的反应,是相对的、暂时的、动态的,只要自己努力,就可以进入更高层次,让学生真正理解进行分层的目的不是置自己于“死地”,不是给自己难堪,而是帮自己选准“起跑线”,放下思想包袱,配合教师实施分层教学。分层目的是让A层次学生有所进步,B 层次学生有所提高,C层次学生有所发展。

(二)选择方法

1、学法:依据不同层面,有针对性地给予指导。让学生学会科学的学习方法,变“学会”为“会学”。学生只有将科学的学习方法内化为自己的思维方式和行为方式,才能更好的学习知识,促进能力的发展。学法主要分为思、读、想、议、做五种。

思:让学生思考教师提出的三个层次内容的问题,由易至难,分层解疑。如在讲解尿液的排出这一难度较大的问题时,鼓励及提示C层次学生将问题分解为:排尿间歇性的原因;膀胱如何储存尿液;膀胱内尿液从何而来等三个小问题,让A层次的学生思考问题,再由B层次学生对相应的问题进行回答,从而不但分散了教学中的难点,使学生易于掌握,同时也达到了培养学生敢于发问、善于发问,善于思考和分析的习惯和追求真理的信念。

读:研读教材及课外读物,获取知识,培养学生的阅读能力。学生通过自学能弄懂的知识,教师决不能包办。在学生阅读前,教师根据学生的层次可以采取让其自身拟定阅读要点并验收指导,提示如何拟定阅读要点并对其要点进行指导或直接给予阅读要点并告知为什么这样拟定阅读要点,帮助C层次、B层次掌握如何阅读的方法,帮助A层次学生有的放矢的进行阅读课本。如在上“噪声的危害和控制”时,可拟定如下阅读要点:(1)从物理学的角度来认识什么是噪声?(2)为什么有时音乐也是噪声(从环境保护角度来认识噪声)?(3)城市噪声的主要来源有哪些?(4)教室里和教室周围有无噪声?若有,是从哪里来的?(5)举例说明噪声对人们有哪些危害?(6)减弱噪声的途径有哪些?(7)说一说你知道我国政府部门在控制噪声方面采取了哪些措施?你自己在减弱噪声上将做些什么?通过上述方法,经过长期的慢慢培养,让学生养成推敲文字的习惯,通过“圈点”找出关键词,并挖掘出其中隐含的科学含义,逐步学会自我学习方法,不断提高自我获取知识的能力。

想:让学生大胆猜想。牛顿说过:“没有大胆的猜测就不会有伟大的发现。”鼓励学生敢于“异想天开”,敢于走前人没有走过的路,做前人没有做过的事。比如在探究滑动摩擦力大小与什么因素有关过程中,先让各个层次的学生进行猜想,各层次学生都充分展开了想象力,学生猜想:可能与压力大小有关,可能与速度大小有关,可能与摩擦面的粗糙程度有关,可能与接触面积有关,还猜想到:可能与质量大小有关,可能与材料有关,可能与密度有关,可能与形状有关等等。由于A层次学生掌握的基础知识薄弱,知识的应用能力差,不容易猜到关键的点子上,应对其进行相对较明确的提示,而对于BC层次学生应进行引导,并组织各层次学生对猜想结果进行交流、讨论,去伪存真,去繁求精。在猜想过程中培养了学生发散性思维能力,逐步提高各层次学生的创造能力,使学生有所发明,有所创造,有所进步。

议:围绕教材内容,由学生提出问题并展开讨论。在《氧气的制取》新课快结束的时候,我对气体的收集方法作了小结,一位A层次学生自发地提出:“若某种气体的密度大于空气密度时,能不能用向上排空气法收集”?一位C层次学生紧接着提出了另一个新问题:“老师,若该气体在常温下能与空气中的氧气反应,它还能用向上排气法收集吗”?我对他们的质疑表示肯定,然后组织学生开展讨论,BC层次学生将A层次学生的问题分析得头头是道,C层次学生的问题也引起AB层次学生的激烈讨论,在老师引导下通过以上讨论使各层次学生均有效的掌握向上排气法的应用原理、应用方法及应用注意点。通过各层次学生提出不同问题进行互补的讨论解决问题,有效地促进学生提出问题,解决问题的能力发展,提高了学生地创造性思维能力。

做:由 ABC层次的学生各一名组成三人实验小组,开展课外实验和小制作。利用各层次学生的不同能力,达到优势互补、和谐发展,以优生带差生,共同进步,有效的提高了学生动手能力、运用知识解决实际问题的能力以及集体主义的协作精神。

通过思、读、想、议、做等五种学法,使班内课堂发言参与面由原来10%提高到70%左右,自主进行科学课外探究达到90%以上,基本具备解决科学问题思维方式 “会学”的学生也接近90%左右。

2、教法:以学法定教法。在讨论式和双重反馈中体现层次教学法:即重于诱导,变“苦学”为“乐学”,充分发挥学生的积极能动性。

(三)环环落实

在教学过程中,要针对学生层次,在每个环节上激发并维持学生的学习兴趣,并根据不同层次进行相应的教学及诱导,主要环节如下:

复习提问:教师提出三个由易到难的问题,分别让ABC三个层次学生回答。对回答正确的学生,特别是AB层次的学生,教师要及时给予鼓励,让他们感受到回答正确的快乐,尽可能让每个学生都有表现自己的机会,都有获得表扬的机会,从而激发并维持学生积极回答问题的兴趣。这样,从知识准备角度和学生心理出发,就会为本堂课的教学奠定良好基础,使他们对本堂课的学习充满信心。

引入新课:为求唤醒各层次学生的好奇心,激发他们对本节内容的学习兴趣,在引入新课环节中,可以通过讲故事或提出一些有趣的引人思考的问题。如在讲透镜这一节课时,为了激发各个层次学生的学习兴趣,我先介绍《冰透镜救险》这个故事,然后提问“冰火不相容,用冰怎能取火呢”?再如,讲授二氧化碳性质这一节课时,先讲了《死狗洞》的故事,再提出“为什么人和狗一起进入阿尔卑斯山的一座山洞时,狗马上“死”过去,而人却安然无恙呢”的问题;这些问题的提出往往能一石激起千层浪,立时引起的学生的高度兴趣,学生一时议论纷纷,思想高度集中,我便乘势引入正题,顺利的完成了教学任务。

讲授新课:着重于疏导,变“难学”为“易学”。将问题变通,对难以回答的问题,采用分解、诱导的方法,把问题分成具有梯度的若干个小问题,让三个层次学生都有参与的机会。A层次的学生由于基础知识或智力水平较差,往往对学过的知识掌握得不太好,对A层次学生设计的提问应是一些课本的基础知识,难度不宜太大;对BC层次的学生,尤其是C层次的学生,由于基础好,接受能力强,课堂提问应着重引导他们去猜想和类比,在质疑解惑中发展思维,培养能力。例如,在氢气还原氧化铜教学过程中,我对书本的实验过程稍作了改动,具体做法如下:1、先将细铜丝烧成螺旋状后放在酒精灯外焰进行加热。然后提问(1)加热前后铜丝的颜色有怎样的变化(A层次题目)?(2)这说明了什么?生成了什么物质(B层次题目)?(3)写出这个反应的化学方程式(C层次题目)?2、将烧过的螺旋状的铜丝等冷却后放入试管底部,先通氢气后加热(完成氢气还原氧化铜的实验过程)设计问题:(1)此实验过程中“铜丝”表面的颜色又发生了怎样的变化(A层次题目)?(2)你还观察到什么现象?这些现象说明了什么(B层次题目)?(3)写出这个反应的化学方程式(C层次题目)?针对这个实验还可设计更多的有关实验操作顺序及原因的问题,在这里就不一一累述。由于各层次的学生往往能顺利正确的回答出相应层次的问题,再给予相应的表扬,学生回答问题的积极性就很高,对课堂的学习就能更集中注意力,对知识的掌握就更深刻扎实。

(四)激励内化

教学的目的要真正成为学生的学习目的,必须有一个内化的过程,若能内化,就可以成为学生个人内心的要求,否则就成为强加给学生的外在事物。德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术,不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓励”,在教学过程中,我采用适当的方法,促进这种内化,使教学目的成为传授目的和学习目的的统一体。

1、检测层次化、评价多样化

[1] [2] [3] 下一页

文章录入:admin    责任编辑:admin 
  • 上一篇文章: 没有了

  • 下一篇文章:
  • 【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)