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探索有效教学之路,促进师生和谐发展(二)
作者:徐  晖    文章来源:江干区教育局副局长    点击数:    更新时间:2007-12-4    
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进入二十一世纪,一场深刻的教育变革——基础教育课程改革在中国大地拉开帷幕。这是面向新世纪,提高民族素质和综合国力的战略性核心工程。2003年江干区正式开始实施新课程,全区上下从“为钱塘江时代奠基,为每个孩子发展奠基”总体要求和推动全区教育优质化、均衡化发展的战略高度出发,积极推进基础教育课程改革实验工作。

本次课程改革,从课程理念到课程体系有了全面创新,对教育诸要素都提出了严峻的挑战。但无论如何改革,核心在课堂。新课程理念只有落实到教学实践中,真正改变教师的教学行为和学生的学习行为,并促进他们的发展,才能体现理念向实践转换的价值。否则,即便拥有美好的教育理想,完善的课程标准,科学的实验教材,充足的课程资源,也无法对教学产生实质性的变革。可以这么说,课堂教学的有效性是教学的生命。我们的课堂教学,既要重视个性和人文性,又要注重面向全体和科学性;既要“活”起来,更要求真重效。课堂教学最终的结果要达到:教得有效,学得愉快,结出硕果。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”,又对课堂教学改革提出了全新的要求。因此,我区坚持以变革课堂教学为切入点来持续推进课程改革实验的深入。

2003年,时任教育局长的周建武同志亲自带队,组织全区教育行政干部、教研员,对全区有代表性的8所学校进行了细致的常态教学调查,掌握了课堂教学第一手资料。通过系统分析我区课程改革和教学工作情况,总结了经验也发现了问题:如教学目标的分离与割裂造成课堂结构的无序和涣散;教学重点和难点的知识化造成课堂结构的静止和线性;教学步骤的教师中心倾向影响课堂结构的功能性生成;过分追求过程的“开放性”和内容的“人文性”,影响了准确性和科学性;过分表现“课堂自主性”,而忽视了教学的目标性等等。这些问题暴露在课堂,原因是多方面的。为此我们从两个方面着手推动课堂的变革:一是落实课堂教学常规,打造规范课堂。为体现新课程新理念,必须建立新的管理模式和管理制度,形成与课程改革相一致的实验工作管理制度、实验班教学以及相关活动常规。我们先后出台了《关于加强和改进中小学教学工作的指导意见》和《关于加强和改进教研组工作的十条意见》、《江干区教学管理常规(试行)》、《江干区中小学教研组工作常规(试行)》、《江干区中小学教师教学常规(试行)》、《江干区中小学学生学习常规(试行)》等,作为规范和优化教师教学行为和学生学习行为的准绳,并组织全区中小学校长、教师认真学习。各校在研读四个常规的基础上,逐步建立了具有学校特点的教学常规。常规的管理和检查强调“质”的要求,形成保证机制,提高科学性、实效性和激励性;二是开展有效教学行为研究,打造效能课堂。确立《有效教学的研究与区域推进》课题,建立“有效”概念,改变以往教师教得辛苦,学生学得痛苦,师生发展甚微的状况。课题研究强调五个“立足”:立足于发展。以“发展”为检验的唯一标准,让不同学情的学生得到不同的发展,让教师在成就学生的同时成就自己;立足于课堂。抓住备课、上课、作业辅导、测评反馈四个环节,展开研究和实践,力求在有限的课堂教学时间内取得最大的教学效益,真正体现轻负担高质量;立足于行动。让一线教师成为有效教学的研究者和实践者,围绕真实的教学活动展开研究,关注课堂小环节、微环节,大处入手、小处做细、细处作精,用“行动”表明自己在专业发展上的追求,用“行动”实现自己在专业发展过程中的价值;立足于管理。进一步完善教学常规、校本研训、教学评价、质量监控等教学管理制度。教学管理力求体现全面、全体、全程。通过推门听课、多方评课、活动推课、制度促课等等,形成同伴互组、专家引领、多重督导的开放的课堂环境;立足于统整,不断深化有效教学的内涵,扩大研究领域,进一步开展研训模式机制有效性,德育工作体系有效性、学校管理有效性等等研究,使得这一研究成为统整我区教育教学的一项重要课题。

通过几年努力,根据不同学科的特点,我们对如何增强教学的有效性,作了深入的探索。如英语学科重点研究怎样改进合作学习、自主学习、课外阅读策略来提高教学的有效性;科学学科重点研究怎样在教学中渗透情感、态度、价值观教育,实现三维目标融合,如何变革教学方式,通过开展研究性学习,培养学生创造性思维,提高科学素养;音乐、美术、体育、信息等学科,重点研究怎样确立有效的学习主题,建构“学科整合,优化过程”的新型教学范式等。四年中,教师的教法、学生的学法都发生了不同程度的变化,学生在新课程改革中受益,教师在新课程改革过程中得到了磨砺。

本书真实地记录了我区老师在课改实践中的足迹,由课题研究到成果出版,要感谢的人很多。首先要感谢我区的校长、教师为打造效能课堂,探索课程改革付出的辛勤劳动;感谢课题组的同仁们以及姚瑾、李建中、王红霞、於坚萍、陈福明、杨慧青、雷琼、钱岚、范国芳、戴芳芳、孙虹、陈洁等老师为课题研究做出的努力。

其次,要感谢浙江大学教育学院刘力教授,他为课题研究和本书的架构、编写提供了宝贵的建议;感谢浙江大学教育学院盛群力教授、浙江省教育科学研究院王建敏博士、杭州市教育科学研究所施光明所长、杭州师范大学周俊副教授他们对本课题研究进行了悉心的指导,为课题推广提供了难得的机会。

最后,要感谢浙江人民出版社副总编杨林海先生和本书的责任编辑周为筠先生,正是他们的鼎力支持和辛勤工作,我们的研究成果才得以面世。

我们有理由相信,随着实践者的足迹,我们将走得更远!
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